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提高小学习作教学有效性的研究

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林令娜

【摘要】习作教学是语文教学一个重要的组成部分，是培养小学生综合素质的一个重要内容。小学习作教学质量的高低，直接影响着基础教育的整体建设。目前，小学生的习作水平普遍不高，小学生大多谈习作色变，因此要有效地提高他们的习作水平，我们首先要着力解决好三个重要方面：有写作动机，有东西可写，能够写出来。进而引导学生写出个性来，写出真情实感来，写出创意来，只有这样才能有效地激活小學习作课堂的生命力。

【关键词】习作教学；有效性；研究

G623A

习作是每个学生的语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的一个重要组成部分，新课程标准规定：小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。而长期以来，害怕习作的学生总是比爱好习作的学生多得多，谈习作色变的小学生普遍存在，因此在全面提高国民语文素养的今天，有效地提高小学习作教学水平成了许多有识之士共同探讨的一个课题。

一、考察现状，剖析原因

常言道：对症下药，方能药到病除。为了提高习作教学的有效性，我们通过长期的考察，发现学生害怕习作的原因有很多，但最主要的一点，是素材的枯竭，无话可写，无情可抒。造成素材枯竭的原因是这些学生积累贫乏和思想触觉迟钝。积累贫乏是因为他们情意水平低，老师和家长的引导不到位，所以他们对周围世界缺乏关注，造成生活积累的缺失；又因为他们不喜欢大量阅读，不注意积累词语和表达方法，所以习作时不知如何下手，用词、用句也捉襟见肘；再加上思想触觉迟钝，造成他们不善于发现生活中的真、善、美。因此，习作成“无米之炊”就在情理之中了。

二、紧扣课标，明确方向

《语文课程标准解读》中就写作教学给我们提出这样的实施建议：一是“注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯”，二是“注重发展个性，培养创新精神”。其中写作的初始阶段特别强调把重点放在培养写作的兴趣和自信上，因为尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的一种内驱力，只有让孩子们愿意写作、热爱写作，才能变“要我写”为“我要写”。为激发学生习作的兴趣和动机，着力解决好三个重要方面：有写作动机，有东西可写，能够写出来。进而引导学生写出个性来，写出真情实感来，写出创意来。

三、立足生活，解决“两有”问题

作文是现实生活的反映，是表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，生活则是作文的源泉。因此让学生走进生活，多角度地观察生活，感受生活的多姿多彩，才能唤起学生对习作的兴趣，并有效地解决“有写作动机”和“有东西可写”的“两有”问题，为此我们学校花大力气为学生策划、安排了丰富多彩的校内和校外生活。

校内除了上齐课程，还要开展丰富多彩的课外活动，开设各类特长班（队）：故事大王班、课本剧表演班、手抄报编辑班、绘画班、书法班、舞蹈班、棋类班；组建足球队、乒乓球队、羽毛球队；开展跳绳、踢毽子、拔河等各类比赛，在活动中培养学生的广泛兴趣和特长，活跃学生的心智。另外，学校每学期要创造机会把学生带到大自然中去，如春天的菜园、夏天的树林、秋天的田野和果园等，在活动中实地指导学生观察，摄取反映农村特点的景、物、人、事。这样的活动多了，学生的学习、生活就丰富多彩起来了，他们与人交流的欲望得到了激发，习作也就自然而然地成了他们精神生活的需要而不是负担了。

校外鼓励学生在家长的带领下走向社会。节假日给孩子布置任务的同时也要给家长布置任务，如引导家长每月陪孩子购书一次，并进行社会调查；引导家长每月与孩子共读一本书；引导家长订一份报或刊等。通过亲子活动和亲子阅读，引导学生和家长关心国家大事，扩大视野；通过社会调查引导学生留心身边琐事，关注社会，深入体验生活，从而让学生精神世界丰富起来，见识多起来；在活动中诱导学生捕捉周围事物的特征，训练学生认真观察思考，善于发现的本领。每月抽一至二节课引导学生把所见、所闻、所感，尤其是最受感动的、印象最深的，不拘字数地放胆写出来与大家交流。这样，习作便不知不觉成了学生易于动笔、乐于表达感兴趣的事了。

四、依托“书香”，解决“能写”问题

学生能说、会写还得靠积累。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。知识面狭窄的学生只有通过大量的阅读，积累了大量的语言和表达技巧才能作文。为此我们要课内课外阅读两手抓，而且两手都要硬。

课内，课本是师生教学活动凭借的主要依据，在教学中语文教师应注意引导学生在感知和品味文本的基础上尝试运用和积累文本中学生喜欢的精彩片段，好词、佳句，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累语言材料，这样久而久之学生在习作时就有用不完的词语了，表达也准确了；另外有意识地引导学生学习作者选材、立意、布局谋篇、写人记事等方法，使学生积累各种表达的技巧，从而丰富学生的表达方式。

课外努力营造“与好书交朋友”的氛围。（1）引导学生根据