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渗透问题意识，提升数学素养

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摘要：近年来国家在大力培养创新型人才，创新型人才的突出特点就是具备强烈的问题意识。小学阶段是培养学生问题意识的关键阶段，数学教师改变传统的教学模式，在教学中渗透问题意识的培养，鼓励学生大胆质疑，让学生主动发现问题、探究问题、解决问题，培养学生的质疑和反思精神，提升学生的数学核心素养。

关键词：小学数学问题意识培养策略

无论是哪一门学科，培养学生良好的问题意识都是培养学生学科核心素养的重要一部分。小学生好奇心比较强，因此小学阶段也是学生发展各方面能力的关键时期，同时也是培养学生核心素养的关键阶段。而小学数学学科有着其他学科没有的优势，教师要充分利用并发挥数学学科对培养学生问题意识的优势，在课堂上鼓励学生发现问题并且提出问题，从而有效地培养学生的问题意识，增强学生的数学能力，促进学生核心素养的提高。

一、转变教学观念，培养学生问题意识

当前的背景下，学生成为了课堂上的主人，教师作为学生学习的引导者、合作者，课堂教学要按照学生的学情进行，充分凸显了学生的课堂主体地位。培养学生的问题意识，那么自然而然地也应该将学生放在主要位置。因此，教师在教学中要转变教学观念，建立良好的师生关系，平等地对待学生，鼓励学生在学习的过程中主动发现问题并提出问题。同时，教师要认真倾听学生提出的问题，并且将课堂教给学生，让课堂成为教师与学生发展的主阵地。教学“认识角”这部分的内容时，教师可以利用多媒体给学生出示一些交通标志的图片，如转弯指示牌(三角形)、入口指示牌(长方形)、限速警示牌(圆形)等等，让学生去比较这些图形的不同。在课堂上，笔者联系生活实际，逐渐引导学生逐渐养成良好的问题意识。

二、优化教学方式，让学生会问

让学生会问是培养学生问题意识的有效方法，这就要求教师在课堂教学中要采用有效的方法，鼓励并引导学生，培养学生的问题意识，让学生学会提出有价值的问题。由于小学生刚接触到数学学科，不会提问也是在所难免的，但是教师可以在教学中有意识地给学生讲解并且展示问题的出处，让学生学会发现问题。实际上，问题无处不在，若教师能精心的引导，同学们很快地也就能找到问题。比如说教师可以引导学生结合所学的知识探索数学知识的来源，并且进行新旧知识的对比，从而提出自己的疑问。以学习“厘米”的相关内容时，教师可以让学生比较“厘米”与“米”的区别，并且让学生提出问题，如二者有没有关系？能不能换算，如果能，要怎样换算？......此外，数学课中有很多例题与公式，教师可以鼓励学生提出类似的问题，如为什么要这样计算、能不能用其他方式表达等等，引导学生将自己的疑惑提出来，开拓学生的思路，让学生能从多角度思考问题。

三、开展合作探究学习

合作探究学习是提升学生问题意识的重要途径。在数学学习中，学生会形成自己独特的思维习惯，遇到问题就会下意识顺着自己的思维习惯去思考，这样固然可以在一定程度上提升学生的学习效率，但也有碍于学生对知识进行全面学习和深入学习。而在合作探究中，对于同一问题，学生会了解到不同的观点和看法，有助于学生打破自己的思维习惯，扩展自己的思考角度，在此过程中，学生的问题意识自然会得到提升。例如：在对《三角形的特性》进行教学时，我没有对三角形的特性进行直接教学，而是让学生展开合作探究学习。在学生合作探究开始前，我对学生进行了适当的引导，用多媒体设备给学生展示了许多生活中会用三角形的物体。在探究中，有学生提出三角形在建筑中用的多是因为美观;也有学生提出了三角形不易变形，等等。学生在探究中提出自己的想法，听取同学的想法，再进行讨论和验证，在此过程中，学生的问题意识悄然提升，思维也得到了开阔。所以，教学内容合适的情况下，教师可以安排学生进行合作探究学习。

四、注重知识延伸拓展

知识进行延伸扩展是提升学生问题意识必不可少的一方面，小学阶段的数学教材中的知识是学生需要掌握的基础知识，而对于学生的数学素养的培养来说，仅仅学习这些知识是不够的，还需要教师根据学生的基本情况进行延伸和扩展。然而延伸扩展的数学内容对学生的能力要求较高，学生在学习这些内容的过程中，必然会产生疑问，而学生的问题意识会在此过程中得到提升。例如：在进行《平均数》的教学时，在基础的知识教学完成后，我给学生进行了平均数的延伸扩展。我问学生，你能想到生活中哪些地方会用到这方面的知识吗？对于这个问题，有学生想到了一周内每天从家里到学校的平均时间，同时，也有学生提出了疑问，因为堵车，会将整个平均时间提高很多。由此可见，在延伸扩展中，学生的思维是活跃的，提出问题、思考问题都很积极，对学生问题意识的提升大有帮助。

总之，学生的问题意识如何，直接会影响学生最终的学习效果。因此，老师需要从多方面着手来培养学生的问题意识，只有如此学生的主动提问意识及能力才能不断提升，才能够主动参与到知识的探