指向学科核心素养的小学音乐教学有效性探究.docx

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指向学科核心素养的小学音乐教学有效性探究

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【摘要】自核心素养提出后，可以说各学科的教学目标相较于新课标更加明确。对于小学音乐学科来说，新课标强调“以音乐为本，以育人为本”，在核心素养下来说，小学音乐的学科核心素养无外乎“更加重视小学阶段学生的音乐理解能力、小学阶段学生的音乐鉴赏能力”，并在此基础上，强调要加强学生的实践性，提高学生实践能力、实操能力。但是，小学音乐毕竟属于小三科，在小学阶段还是处于相对弱势的学科地位，且小学音乐教师比较缺乏，甚至很多乡村学校还存在小三科教师走教现象，由此可见一斑。在这样的情况下，小学音乐教学该何去何从，该如何培养学生的学科核心素养，对此笔者进行了有益探究。

【关键词】小学音乐;核心素养;有效教学;探究

G623.71???????A?????????1002-767X（2020）20-0106-03

【本文著录格式】虞金玲.指向学科核心素养的小学音乐教学有效性探究[J].北方音樂，2020，10（20）：106-108.

一、指向音乐核心素养，转变音乐教学观念

（一）转变传统音乐教学观念

音乐作为一门小三科，基本上没有任何教研可言，只是单纯的将语文、数学的传统教学方法应用到音乐教学上来，这在小学尤为明显。笔者清晰地记得，在普九的时候，还是小学阶段，基本没有上过音乐课的我们，迎来了第一位音乐老师（语文老师），唱歌很好听、教学很枯燥，让我们记住当时教材中的一些名词、一些定义，并为此付出了很大精力。从那时开始，音乐课确实作为一门学科开设了起来，教学方式也有了一些进步，但不可否认的是，在小学阶段，主流的音乐教学方式还是以了解音乐相关理论知识、记诵一些基本定义、学会认识五线谱等为教学目标，机械、枯燥，并不能切实起到培训小学阶段学生音乐学科核心素养的目的。因此，小学音乐教师要切实转变原来的教学观念，真正将学生参与、学生创造及审美教育等音乐学科核心素养培养目标融入到日常教学中去，以新时代、新方法，符合小学音乐学科特点的教学方式，开展小学音乐教育教学工作。

（二）转变音乐学科地位观念

众所周知，小学音乐并不是小升初等大考中的必然元素，甚至是必然不存在的元素，因此，小学阶段，音乐、美术等普遍无法得到应有的重视程度，甚至与同是小三科的体育都无法相提并论。体育还受到家长的部分重视，而音乐、美术是不受到任何层面，比如学生、学校、家长及社会的任何重视，更有甚者是部分小学音乐老师不能正确认识小学音乐的学科地位，甚至妄自菲薄。事实上，从二十一世纪初新课标发布以来，素质教育即被从顶层开始重视起来，其中明确规定小学音乐负责审美教育的重要使命，2017年发布核心素养教育教学目标以来，更是要求通过小学音乐，从小培养学生审美能力、实践能力、参与能力等，可以说对音乐这一学科的地位有了较为明确的表态。小学阶段不但要切实开设音乐课程，同时要加强小学音乐教师的教育教研活动，积极深化小学音乐的教育教学改革，将音乐上升为切实培养、提高学生综合素质的重要举措，认真培养小学阶段学生的音乐学科核心素养。

（三）转变音乐教学活动观念

如前文所言，小学音乐教育教学的课堂，多以了解音乐相关理论知识、记诵相关定义、认识五线谱等为主要目标，造成小学音乐教师如同其他自然学科一样，教师对某个知识点进行讲解，学生如同理解遥远的、虚无缥缈的东西一般，并不能真正的入心入脑。稍微好一些的小学音乐老师，可能会通过自己的表演或演唱，来激发小学阶段学生的积极参与性，但大部分存在所讲知识与音乐欣赏相脱钩的现象，造成学生并不能真正的进入到音乐的殿堂。其实，随着教学改革的不断深入，某些自然学科也都摒弃了教师主讲的传统教育教学方式方法，转而寻求如何激发学生兴趣，积极推进学生自学，如翻转课堂的使用，即是较为成功的一项改革。而小学音乐这一学科，其实最能体现以学生为主体的教育教学方式，如学唱，学生最大的兴趣是唱、是模仿，对此以往教师不置可否，实则这正是激发学生兴趣的实际案例，同时也彰显着培养学生音乐参与性的学科核心素养。因此，小学音乐教师要积极鼓励，在小学学生已经付出精力学习的基础上，再做相关理论和谱子的简要介绍，起到点睛作用，给学生以恍然感受。

二、指向音乐核心素养，注重培养音乐兴趣

（一）强化学生音乐学科认识

对于音乐学科的认识，不但是学生，即便是在家长、其他学科的老师看来，“音乐就是唱歌”。其实，这样的认识是片面的。都说语文涵盖历史、政治、数学、经济等各方面的文化，事实上，音乐同样包罗万象，不次于语文，但由于音乐的门槛较高，学生对此难以理解到位，小学阶段的学生自然更甚。音乐作为一项关于声音的艺术，可以说，世间所有声音都是音乐的子集，并不单纯“优美的歌声、悠扬的笛声、悦耳的琴声”是音乐，实则“呕哑嘲哳难为听”也是音乐，“晨钟暮鼓”还是