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高考语文文言文翻译题常见注意事项例析

教学目标

1、了解并掌握文言文翻译的要求和技巧，即“三标准”、“十六字方针”；

2、进一步提高学生的文言文翻译能力。

教学重点：

以“三标准”、“十六字方针”理解和运用为重点，通过较多的例子让学生掌握翻译的要领。

教学难点：结合语境理解含义。

教学课时：1课时

教学过程：

导入：

（1）翻译三标准——“信、达、雅”

1．信：要求译文准确，不歪曲，不遗漏，也不随意增减内容。

2．达：要求译文明白通顺，没有语病，符合现代汉语表达习惯。

3．雅：要求译文遣词造句讲究文笔优美、生动形象乃至传神。

（2）翻译原则（十六字方针）-——“直译为主，意译为辅”“词不离句，句不离段”

1．直译：即“字字落实”，要求原文字字在译文中有着落，译文字字在原文中有根据，要尽量译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要能同原文保持一致。

2．意译：只求表述原文的基本内容和思想，译出原文大意，并不拘泥于字字落实，甚至可以采用和原文差别较大的表达方式。

“意译”是一种辅助手段，只在难以直译或直译时难以表达原文意蕴的时候，才酌情采用。

我国分析语言的传统经验是“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”。我们要紧紧抓住语境规律，联系上下文进行推敲判断、学会把单个的词语放在整个句子中来理解它的意义，切忌断章取义，只见树木，不见森林。

高考文言文翻译题考查的固然是整句的翻译，但命题者对文句的设定是独具慧眼的，他们总是选择那些带有特殊语法现象（词类活用、倒装等）和含有关键性词语的句子给考生翻译，并将其设定为高考阅卷的采分点。

例一：判断译文正误，如有错请修改。

1．原文：沛公旦日从百余骑来见项王。《鸿门宴》

译文：沛公明天早上跟随一百多个骑兵前来拜见项王。

2．原文：且庸人尚羞之。《廉颇蔺相如列传》

译文：况且一般人尚且羞辱他。

3．原文：晋军函陵。《烛之武退秦师》

译文：晋国的军队在函陵。

4．原文：去今之墓而葬焉。《五人墓碑记》

译文：距离现在的坟墓（将他们）安葬在这里。

5.原文：晦喜，不设备，悉精锐蔽江下。（2007江苏高考题）

译文：谢晦高兴，不再设置防备，全部精锐部队隐蔽在长江下游。

注意点一：词类活用要特别关注

词类活用是文言文中特有的语法现象，主要包括动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词用作状语等四大类七种情况。对活用词的翻译要善于通过分析句子的语法结构来确定它的词性。文言文与现代汉语相比，在词义上差别很大，但句子的语法结构基本上还是一致的。除了一个特殊句式——“倒装句”以外，文言文中的句子也是按“主＋状＋谓＋定＋宾”的顺序排列的，所以其相应成分上的词的词性也与现代汉语相一致。即主语、宾语一般是名词，谓语一般是动词，定语一般是形容词，状语一般是副词。所以我们在翻译活用的词时，就可通过分析这个词在句中所处的位置，以及所充当的成分先判定它的词性，进而推知它的义项，达到正确翻译的目的。如果不明白这些词类活用现象，不按活用的类型解释词义，而按字面意思直接解释，就势必造成理解的错误。

例二：判断译文正误，如有错请修改。

1．原文：况吾与子渔樵于江渚之上。《赤壁赋》

译文：何况我和你打鱼砍柴在江洲之上。

2．原文：洎牧以谗诛，邯郸为郡。《六国论》

译文：等到李牧因为遭受谗言被杀，邯郸成为了郡。

3．原文：忌不自信。《邹忌讽齐王纳谏》

译文：邹忌不自信。

4．原文：大人之忠俭者，从而与之。《子产为政》

译文：卿大夫忠诚俭朴，就听从和亲近他。

5.原文；欲潜师就尚于江南，并兵御之。（08江苏高考题）

译文；想要将队伍秘密地转移靠近刘尚到江南，合并兵力抗击敌人。

注意点二：文言特殊句式在翻译中要体现出它的特殊性

文言句式已纳入今后高考的考查范围，要求我们必须掌握好文言句式的不同特点，特别要掌握好几个特殊句子——“判断句、省略句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）”等。在翻译时，判断句一定要译成“……是……”或“……不是……”的格式；省略句要将省去的内容补全；被动句要体现出被动的关系；倒装句要将颠倒的语序理顺，使之符合现代汉语的表达习惯。

例三：判断译文正误，如有错请修改。

1．原文：意有所极，梦亦同趣。《始得西山宴游记》

译文：心里想到那里，梦里也同样有趣。

2．原文：或欺负之者，延寿痛自刻责：“吾岂其负之，何以至此？”《汉书·韩延寿传》（08北京高考题）

译文：有人侮辱他，韩延寿痛责自己：“难道是我对不起他们吗，他们怎么会这样呢？”

3．原文：则山下皆石穴罅，不知其浅深。《石钟山记》

译文：（原来）山下面都是石洞和裂缝，不知道它们的深浅。

4．原文：一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默