解决学生缺乏数学应用能力问题的金点子案例.docx

?

?

解决学生缺乏数学应用能力问题的金点子案例

?

?

（诸城市石桥子镇石桥子初中，山东潍坊262208）

学生缺乏数学实际应用能力问题制约着素质教育教学质量的提高，因此，需要对这个问题进行深入研究，以期得到彻底解决。数学知识来源于生活，又服务于生活。要解决学生缺乏实际应用能力的问题，在平日教学中教师要结合具体实例进行。例题：某书店老板去批发市场购买图书，第一次购书100元，按定价2.8元出售，很快售完。由于该书畅销，第二次购书时每本的批发价已比第一次高0.5元，用去了150元，所购数量比第一次多10本，求该老板第一次购书的批发价。

第一，理解题意，学会分析

数学应用问题都是用文字来表述的，要理解题意，学会分析就必须疏通文字。

一是要注意题目中的关键词，如“增加3倍，增加到3倍，增加了3倍”，这些常出现的字眼，必须明确意义。

二是要看好题型，掌握基本关系式。若是行程问题，就必须懂得:路程=速度×时间；若是工程问题，就要明白：工作效率×工作时间=工作量；若是买卖问题，须知道：总金额=单价×数量；若是存款问题，须知道：利息=本金×利率×存期。

三是要学会分析的方法。常用的分析方法一般有直接分析法、线图分析法和表格分析法三种方法。根据题目的需要，有时可以综合运用这三种方法把问题分析得更加透彻。上述题目属于买卖问题，可以用直接分析法和表格分析法结合进行，首先必须理解书的定价、售价和批发价的意义，弄清楚在个关系式：

①第二次购书的批发价=第一次的批发价+0.5元

②第二次购书的本数-第一次购书的本数=10本购书的本数=实用现金总额pide;每本书的批发价再借助于下表帮助分析：

发价（元/本）实付金额（元）购书数量（本）

第一次X100100X

第二次X+0.5150150X+0.5

第二，根据题意，恰当设元

解决数学实际应用问题，设未知数是其中的一个重要环节，能否处理好这个环节对实际应用问题的解决起着重要的作用，一般有三种设元方法：

⑴直接设元法：就是把要求的未知数设为“X”，这种设未知数的方法称为直接设元法。简言之，就是题目问什么，设什么。

⑵间接设元法：有些实际问题，如果“问什么，设什么”难以求解,这时应进一步弄清楚题目中量与量之间的关系，把与所求的量有关的量设为未知数“X”，即找出一个间接的关键的量作为未知数，这称之为“间接设元法”。

（3）辅助设元法：某些实际问题，题目中的已知条件较少，特别是列代数式时需要的量往往没有给出，可以把这些量和待求的量一起设为未知数，使之参与到问题解决的过程中去，并在解题过程中逐步将它消去，这种方法通常称为辅助设元法。根据题目的特点，灵活恰当地设元，能收到化难为易、事半功倍的效果。上述例题可采用直接设元法，设第一次购书的批发价为X元，那么第二次购书的批发价为（X+0.5）元。

第三，建立模型，正确求解

通常把现实生活中的实际问题加以提炼，用数学语言概括的一种数学结构，称为数学模型。数学模型可以是方程、不等式、函数，或其他数学形式。

建立数学模型的大体过程是：（1）分析研究实际问题的对象和特点，确定数学模型的类别；（2）选择具有关键性作用的基本数量关系，并确定其间的相互关系；（3）用数学概念、符号表达事物的对象及其相互关系。

一般情况下，常用的数学建模方法有：对现实生活中普遍存在的等量关系应建立方程模型；对不等量关系应建立不等式模型；对变量关系应建立函数模型；涉及数据的收集、整理、分析时应建立统计模型；涉及图形时应建立几何模型。上述题目可建立方程模型，某学生的解题过程是：

解：设第一次的批发价为X元，根据题意得：

整理得：2X2-9X+10=0

解得：X1=2，X2=2.5

经检验：X1=2，X2=2.5都是所列方程的根。

答：第一次购书的批发价是2元或2.5元。由此看到第一次购书的批发价有两个，即2元或2.5元，这能合乎题意吗？因此还必须进一步验证。

第四，回扣原题，验证作答

解答有些题目，学生容易忽视限制条件，或者没有发现隐含条件，从而导致解答不完全正确。因此，应当教育学生，问题解出后一定要把求得的结果代入到原题中去进行验证，把不符合题意的答案舍去，最后写出结论。

在上例中如果第一次购书的批发价是2.5元，那么第二次购书的批发价就是3元，它大于该书定价2.8元，这是不现实的，应当把X2=2.5舍去。所以，第一次购书的批发价是2元。

总之，解决学生缺乏数学实际应用能力的问题并非一日之功，需要在教学实践中逐步探索。特别是对一些学困生，要制定切实可行的措施，小坡度，密台阶，进行强化训练。在课堂上要鼓励学困生敢于提出问题，敢于回答问题，答对者给所在小组多记分，以调动学困生的学习积极性。

?

-全文完-