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浅谈一年级数学“听、说、评”习惯的培养

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著名的教育学家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。习惯一旦形成，要想改变它很不容易，正如俗话所说：“习惯成自然”。良好的学习习惯，有利于激发同学学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略、提高学习效率。

那么，在一年级中应培养哪些数学学习习惯呢？我认为培养学生“听、说、评”的习惯至关重要。

一、培养学生善言的习惯

在教学中加强说的训练、培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。

1.让学生有敢说的勇气。

班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学真大胆，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生则给予期待的眼神、鼓励的目光，并加以适当地点拔、适时地引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻、说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好，如果声音再大点就更好了。”然后，再给他一次机会。以此调动他们的积极性。对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心、非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。

2.让学生把话说清楚，说完整。

一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来。根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达，循序渐进地把话说清楚、说完整。

例如，在教“乘车”这一内容时，我创设了乘车的游戏情境。设计了三个层次。

第一层次：让学生边看表演边表达：车上原有2人，第一次上去3人，第二次上去4人。

第二层次：教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供这样的思维图式：让学生看着思维图式，清楚完整地表达图意。

第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到2+3+4就能说出计算过程和得数。一定的情境、直观的操作、循序渐进且有层次的训练，为学生把话说完整、说清楚创造了良好的条件。

二、培养学生会听的习惯

学生说是以听为起点的。在一年级的数学教学中，要让学生特别是中差生会说，对培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。

1.让学生听清听懂老师的要求。

小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。

例如，教学“可爱的校园”时，我引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生动漫的感觉，更是对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻、此景此图，学生对于老师的要求“观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：这是动物学校，有1头大象、2只小兔、3间教室、4只老鼠……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清听懂老师的要求。

2.让学生专注倾听其他人的讲话。

“失败是成功之母”。可是从小学生的心理特点这个角度来说，或许“成功”更是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑制了学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。

3.培养学生评析的习惯。

每个人都有不同的知识背景和思考方式，一年级学生同样如此。教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己的错误、不足，找到解决问题的最优方法。

就几和第几的教学，我出了一道开放性题，看下面图形：△○□☆●▲，你认为☆排在第几个？第一位同学说：我认为☆排在第4个；第二位说：☆排在第3个。就这两种回答后，一部分同学根据自己的思维判断，肯定了第一位同学的说法，也有一部分同学肯定了第二位同学的说法，其间也出现了两种都同意或都不同意的学生。究其原因，同出一处：听了他们的回答，我觉得应该这样说才更好、更对，从左往右数，☆排在第4个，从右往左数，☆排在第3个。只有有根有据地思维，才能做出正确地评析。

良好的说、听、评、比等学习习惯的养成，直接为课堂中的学习奠定了坚实的基础，有利于