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“融”“创”贯通
初中语文“大单元”教学牵手名著阅读教学策略探究
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摘要:基于初中语文名著阅读“量”难保证，“法”不创新，“本”无联系的教学现状，提出“融”“创”贯通的初中语文名著阅读教学策略。本探究立足于当前语文单元教学和名著阅读教学实际，主张在“大单元教学”的理念下，将名著阅读教学与大单元教学牵手，用“融”（研学单、人物、专题）“创”（支点、情境、项目）贯通的策略，激发学生名著阅读兴趣，培养学生自主阅读名著的高阶思维，最终达到培养学生的阅读思辨力和提升综合素养的目的。
关键词:“融”“创”贯通；大单元教学；名著阅读
回眸难笑：初中语文名著阅读教学现状
(一)教学镜头
一次公开课，老师讲《傅雷家书》《给青年的十二封信》《苏菲的世界》三本书，以“青春漂流瓶”的形式打开课堂，让学生从三本书中寻找答案，为漂流瓶中的问题答疑解惑。教学设计很有创意，课堂气氛也很热烈，学生的分享也很积极。
但笔者有些困惑：一堂课教三本名著内容，课堂容量是否过大？学生有真正读过这些书吗？教师对学生的阅读任务有设计和方法指导吗？
（二）学生调查
为了解名著阅读教学的真实现状，笔者对年级部分班级学生展开了调查，结果如下：
图2
图1
学生的调查结果显示，部编版《语文》教材中有名著阅读篇目要求，但实际教学中教师缺乏名著阅读方法指导，更缺乏名著阅读教学任务设计。
1.“量”没保证
“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字”，《新课标》（2011版）明确规定了初中学生的课外阅读总量，部编教材中名著阅读书目也陡增，但学生对名著的阅读兴趣不高，导致学生的课外阅读“量”没法保证。
2.“法”不创新
兴趣是保证学生阅读“量”的最好老师。从图2的调查结果来看，教师对学生的名著阅读方法的指导停留在“批注”“摘抄”“写读后感”“做思维导图”这些传统的教学方法上，无法激起学生的名著阅读兴趣，更难促进学生名著阅读“量”的加大。
3.“本”无联系
在当前“大概念”“大单元”的教学理念下，教师缺少梳理教材单元与名著阅读之间的联系，缺乏以教材“本”的教学撬动名著“本”的建构体系，无法激发学生的名著阅读兴趣，最终无法达到培养学生阅读能力的目的。
巧生百媚：“大单元”教学牵手名著阅读教学策略探究
针对当前名著阅读教学存在的种种问题，笔者在所任教的年段中进行了以大单元整合教学为导向的牵手学习的策略探究。
融——群文联读勾联名著
统编版《语文》中，篇目的选择都是以单元主题为参考依据。如果教师在教学实际中能打破单篇教学，以单元整体的大目标定义阅读教学的成果目标，并形成相应的知识体系牵手名著阅读教学，有助于培养学生阅读名著的兴趣。
1.融·研学单探寻综合阅读
以教材为“本”，以名著为“末”融合在一起的“综合性阅读”主要体现为内容、能力点和探究方法的融合。内容重在课堂知识点的综合运用，书本知识和名著探究的紧密结合；能力点指向读写结合的整体发展；探究方法追求“以学生为本”的自主、合作、探究。
把研学单作为“本”“末”综合阅读的载体，是推动学生在名著阅读过程中进行有效探究的支架。在一个“大单元”阅读与名著阅读综合性学习中，研学单不再是简单的“1”，而是把学情和教情融合了的“∞”。由“1”到“∞”有梯度的指导，可以促进学生由课本阅读走向名著阅读的深度的学习和能力提升。
图3九上第一单元与《艾青诗选》研学单元
2.融·人物，构建多维阅读
整合单元进行教学活动探究，需要在单元的几个篇目之间找到一个共同点，进行篇目的整合，不仅仅是选材，还可以是文中主要人物等其它相关联的点，重要的是找到学习的切入点，引导学生通过一系列的任务设计，运用课堂学到的探究策略，对名著进行自主合作探究，激发学生的名著阅读兴趣。
图4整合群文阅读教学
图5勾联名著阅读学习
通过对课文知识的梳理，以“人物赏析——主旨把握”为学习点，勾联课本阅读教学与名著阅读教学，从中提炼出知识点、能力点，立足学情，培养学生的学习力。
3.融·专题，聚焦主题阅读
我们平常的阅读是个人化的阅读，强调的是个人在“方法的引领下，思维提升”的阅读体验，但往往这类的提升较少。读者不同，体验也就不同。在平时能把学生不同的理解通过“专题式”小组合作探究，则会在思维的碰撞之下更快提升个人的阅读力。初中语文名著阅读中，有的名著主题常常可以多角度理解，这就需要教师在平常的阅读教学中要搭好启发学生思维的支架，引导学生多重阅读，合作探究。笔者在教学中，利用“父亲节”这个生活点，以“父亲”为专题融合了六册课本中的篇目——《散步》《走一步，再走一步》《背影》《台阶》《孤独之旅》《我的叔叔于勒》等，以油画《父亲》导入，指导学生通过阅读学习文学家们在写父爱亲情的文
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