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教育学之教育科学研究方法
《教育科学研究方法》考试复习资料一、有关常识:
1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络:
从古希腊到16世纪(直觉观察时期);17世纪到19世纪末、
20世纪初(分析为主的方法论时期);20世纪以来(形成独立学科时
期)。
2、教育科学研究方法的四个层次:
直觉观察水平(资料收集水平);探索原因水平(内在效度);迁
移推广水平(外在效度);理论研究水平。
教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用:
基础研究的基本目的在于发展和完善理论,应用研究旨在应用
或检验理论、评价理论在解决教育实际问题中的作用。
定性研究是文字归纳描述,定量研究用数字和量度来演绎出结
果。
3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学
研究大纲》。
4、科学观察的基本特点:
观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。
5、测验的基本类型:
按行为目标,测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成
就测验、个性测验四大类。
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6、教育实验分组设计的基本类型:
前实验设计、准实验设计、真实实验设计。
前实验设计通常是一种自然描述,用来识别自然存在的临界变
量及其关系,其表现形式有:
单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。
准实验设计是指运用原始群体,而不是随机地安排被试进行实
验处理,其主要类型有:
不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。
真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较
严格的控制,能较好地控制内外部无效因素,并有效地操纵研究变
量。
真实实验设计,都有一个控制组,被试随机选择并随机分派
到组。
7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及
教育现象完整和科学的描述。
人种学研究具有现象学和自然主义的特征。
人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。
8、定量分析的概念和特点:
定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的
方法。
定量分析的对象是具有数量关系的资料,采用的方法主要是数
学分析的方法。
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9、好的实验的特征有:
充分的实验控制;不加人为修饰;比较的基础;通过数据获
得充足的信息;非污染数据;无相关变量间的干扰;代表性;省
力原则。
10、列联相关对变量测量标准的最低要求是两变量都用名称
量表测量。
11、参数检验的类型有:
t检验(t正态分布)、方差分析、协方差分析等;非参数检
验的类型有:
X2检验(列联表分析)、惠特尼U检验等;相关检验的类型
有:
t检验、费舍Z转换检验等。
12、建立教育科学研究质量评价的指标体系应遵循以下要求:
客观性、可测性、简易性、可行性。
13、撰写教育科学研究报告和论文的基本要求:
在科学性的基础上创新;观点和材料的一致性;在独立思考
的基础上借鉴吸收;语言文字精炼简洁,表达要准确完整。
二、名词解释:
1、分层随机抽样:
分层抽样也叫类型抽样、配额抽样。
将总体按单位属性特征分成若干层次或类别,然后再根据事先
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确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目
的样本单位。
即按总体中具有各类特征的对象所占的比例,在总体中随机抽
取同样比例的样组成分的取样方法。
(在有些情况下,被抽样的总体是不同质的,而是由几个子
总体组成的,这时,可以把一个母总体分为
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