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儿童发展理论（王振宇主编）复习重点

绪论

1.发展的定义：发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。

2.发展与结构变化的关系：

=1\*GB3①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。

=2\*GB3②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。

3.发展理论

发展理论的三大任务：

=1\*GB3①描述一个或几个心理领域的发展过程。

对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔

=2\*GB3②描述几个心理领域之间的变化关系。

应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。

=3\*GB3③解释发展的因素（动力）和机制。

发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。

发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。

4.发展理论的作用

发展理论具有组织信息和指导研究的作用。

5.发展理论的主题

=1\*GB3①心理的实质

从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作社会的一员两点上。

=2\*GB3②量变与质变

量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。

=3\*GB3③遗传与环境（成熟与学习）

遗传与环境相互作用。

=4\*GB3④理论自身的建设

发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。

发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。

第二章成熟势力学说的发展理论

1.格塞尔成熟势力学说的基本观点

格塞尔成熟势力学说是典型的遗传决定论。

=1\*GB3①遗传基因决定着儿童发展的顺序

格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟是推动儿童发展的主要动力。成熟是推动儿童发展的主要动力。双生子爬楼梯。儿童的学习取决于生理的成熟。

=2\*GB3②发展的性质

发展的本质就是结构性的变化，结构性的变化是行为发展变化的基础。决定学习的最终效果的因素是成熟。

=3\*GB3③发展的原则

A.发展方向的原则

动作的发展是有方向的，而这个方向性，是由遗传密码预先设定的。

B.相互交织的原则

相互交织的原则具有广泛性，体现在各种活动中。通过相互交织，使相互的力量在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。

C.机能不对称的原则

对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效。新生儿的颈强直反射发生在新生儿出生后的3个月内，以后由于神经系统的发展而被掩蔽。

D.个体成熟的原则

个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。准备是解释学习的关键。成熟在发展中起决定作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。

E.自我调节的原则

自我调节是生命现象固有的能力。自我调节还能加强成长天性的不平衡和波动。行为周期，2-5、5-10、10-16，每一阶段都有平衡与不平衡相互交替的程序。

=4\*GB3④行为模式与个别差异

行为模式是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。这些正常行为模式是成熟的指标。智能诊断就是以正常行为模式为标准进行比较。格塞尔把诊断的范围确定在动作能、应物能、语言能和应人能四个方面。

常模就是成熟的指标，是特定年龄阶段中某一行为模式的平均水平。每一个方面的发展状况，评定一个发展商数，一次测量可得到四个方面的DQ以表示相对水平。个体差异主要是量上的差异，决定质的关键是成熟。常模并不是每一个特定年龄的发展标准，而只是某一些特定年龄的发展的平均数。

=5\*GB3⑤育儿观念

尊重儿童的天性是正确育儿的第一要义

2.对格塞尔成熟势力学说的发展理论的评析

成熟概念的运用，使心理过程中的生物因素变得更为确定、更为具体。

=1\*GB3①突出了成熟机制对于发展的重要性

=2\*GB3②为研究儿童的发展提供了宝贵的资料

3.成熟势力学说的发展理论与学前教育

=1\*GB3①在成熟之前要耐心等待

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