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体验教学在小学语文作文教学中的应用

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季丽娟

作文是小学语文教学中的重点，也是难点，教师要改变以往的教学观念，运用科学有效的方法进行教学。体验教学是一种极好的教学方法，能够让学生亲身体验，让学生自己去感受，以写出更精彩的文章。

体验，指的是学生在学习过程中通过亲身参与而产生的情感意识。与传统的教学模式相比，在小学语文作文教学阶段，引入体验教学，有利于增强学生的情感体验，提升其思维能力。在强调感官应用的前提下，学生的知识认知得到一定程度的提升，有利于形成更為明确的教学模式。

一、丰富情感体验，确保言之有物

小学阶段的语文作文教学，一直是教育环节的难点——学生不会写、不愿写，在下达写作任务之后，缺乏写作经验与写作素材，导致写作水平难以快速提升。《语文课程标准》中明确指出：习作要情感真挚、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验，要提升学生的综合写作水平，就应关注学生的认知特点，把握学龄儿童的情感动向，在作出教学调整的同时，落实选题、写作、教学等一系列写作教育活动，使学生形成“在生活中体验，在写作中体验”的良好写作习惯。

在传统小学语文教学中，教师布置写作任务时，往往忽略学生的自身特点，对于小学生来说，其与外界环境的接触不足，社会经验短缺，在不了解学生情感的情况下，强制下发写作要求，会限制学生的情感发育与综合写作能力。教师应建立“以学生为中心”的核心写作框架，鼓励学生建立多方面的作文选题，根据自主意识，为小学作文教学注入新的活力。

在开展写作教学的过程中，教师可利用特殊手段对学生进行情感引发，增强学生的情感体验，在其产生表达欲望的情况下，引导学生进行写作。小学生的思维较为活跃，教师可利用影视作品引导学生写作，如科幻电影、动画片，可作为学生想象作文的素材;也可建立课外阅读活动，引导学生去写读后感，培养学生的综合表达意识。

对于小学阶段的语文教学来说，写作教学是一个“先接触，再记录”的过程，教师要关注学生的认知特点，为学生提供课外延伸的素材，培养学生的综合学习能力，丰富其情感认知。在其获得写作素材、产生表达欲望等多方因素的共同引导下，学生才可能改变以往的“被迫写作”，以积极性较高的态势，参与到写作环节。

二、丰富生活体验，丰富写作细节

在小学语文写作教学环节，教师的付出固然不可忽视，学生的自我修正也是提升个人写作水平的重要因素。但受当前教育视野的局限，部分教师对于学生的自学能力、修正能力抱有怀疑，乃至拒绝的态度，导致作文教学进度落后，学生综合学习能力降低。所谓“事事留心皆学问，人情练达即文章”，在作文教学中，教师应适当为学生预留自我学习、自我提升的空间，鼓励其与外界环境形成良好接触，提升个人写作能力。

在开展写作教学、下发写作任务时，教师应为学生创造接触外界环境的机会，增强学生的生活体验，使其依靠自身经验发现生活中的美与情感，为其提供更为丰富的表达内容。教师可在固定的节日，选定作文题材，帮助学生体验、认知。

以母亲节为例，在下发写作任务之前，教师可为学生布置家庭互动任务——对妈妈说一句话，帮助妈妈打扫卫生，或者仔细观察妈妈的样貌等。特定的节日能引出学生内心深埋的情感，在体验到母亲的辛苦劳作、看见母亲细小的皱纹之后，学生开始理解母亲对于整个家庭的付出，从而产生感恩、赞美等积极情绪，利用文字表达出对父母的感激。

生活是完成深化教育的好老师，在作出实际行动的同时，学生的社会经验与情感体验更为细腻，通过良好的外界互动，自然能够完成“人情练达即文章”的写作。

三、丰富阅读体验，注重语文感知

学生能否形成良好的语感、其综合表达能力是否优秀，这些综合因素决定了学生作文表达能力的高低。如果将学生的写作能力比作一眼水井，学生的知识积累就相当于地壳下的清泉，泉水的流动能力和送水能力，决定了学生的发展高度。要提升学生的写作能力，就要增强其阅读体验，在提升其表达认知的同时，吸纳高级写作经验，增加水源，才能确保创作灵感长久不竭。

教师应为学生制定多元化的阅读计划，提升学生的阅读体验，实现“从书本中积累、从灵感中表达”的教育目的。对不同年龄段的学生，教师应采取“因材施教、区别对待”的教学态度，保障阅读材料难度适宜、合理可用。在为写作教学服务的同时，培养学生的文学感知能力，使其能从字里行间感受到文字之美。

对于低年级学生，教师可要求其阅读童话故事、低年龄段读本等，如《红瓦黑瓦》《冬阳·童年·骆驼队》等，使其形成文学表达兴趣，增加文学感知能力。对于高年级学生，教师的阅读要求应适当提升，以丰富阅读体验、培养人文感知能力为主。

在教学中，教师应引导学生形成“字斟句酌”的阅读习惯，增强整体阅读认知，提升个人综合阅读意识。在达成一定的阅读量之后，文字自然会从学生的心底流淌出来。

结语：体验教学是一种多元化的互动教学模式，在体验教学的应用过程中，