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在语文教学中如何培养学生的联想力

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下面谈谈在语文教学中经常运用的联想的类型。

一、接近联想

这是由一事物想到在空间上或时间上与之相接近的事物的一种联想。接近联想能启发创造性思维和想象，是最普遍的联想现象，也是最常用的联想方法。

例如魏巍《谁是最可爱的人》的结尾部分的抒情段：“亲爱的朋友，当你坐上早晨第一例电车驰向工厂的时候，当你杠上犁耙走向田野的时候，当你往孩子口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候……朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？你也许惊讶的说‘这是很平常的呀！’可是，从朝鲜归来的人，会知道你正生活在幸福之中。请你意识到这是一种幸福吧，因为只有你意识到这一点，你才能更深刻了解我们的战士在朝鲜奋不顾身的原因。”

这段描写的工人走向工厂、农民走向田野、恋人悠闲散步等，这些发生在不同地点、并无直接关联的事，由于发生在志愿军战士在前线就着雪吃炒面坚持奋战的时刻，由时间接近联想而使之联系在一起。

二、对比联想

这是由一事物想到与之相对力的另一事物的一种联想。如由高山想到流水，由黑暗想到光明，都是因对比关系引起的联想。

对比联想可分为两种类型，一是横向对比联想，指由一事物联想到另一对立的事物，或由一事物的一个侧面联想到另一侧面。二是纵向对比联想，指在生活中遇到某事物之后，沿着回忆的线索，向以前追寻，找出与当前事物特征截然相反的东西，形成历史与现实的对照。如鲁迅的《故乡》，写中年时代的闰土前先联想到少年时代的闰土，以少年时的聪慧、勇敢、热情与中年时的凄苦、呆滞、麻木相对比，突出闰土的悲剧性。

通过对比联想，可加深对事物性质和特点的认识，有利于形成反向思维和辩证思维。如黑与白，阴与阳，忠奸善恶美丑，高山平川，细流大海，下岗与招工，警察与小偷，反贪局长与受贿官员……将两个对立事物摆在一起时，或烘托映衬，或旨在求异，或总体把握，加深了对事物的认识。

三、相似联想

这是因事物的外部特征的相似而由一事物想到另一事物的一种联想。

写作中常用的比喻就是一种相似联想，如陆定一在《老山界》中写道：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。”这是因为“星星”的光芒和“宝石”相似，“山峰”的形状和“巨人”相似，“山把这山谷包围”起的状态同“井”相似，所以引起联想。文中又写道：“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”这里由“远”、“近”、“洪大”、“细切”的声响联想到“春蚕咀嚼”、“野马奔腾”、“山泉呜咽”、“波涛澎湃”，都是因其声响相似。

学习中的“举一反三”就是运用相似联想来实现的。

四、意义联想

意义联想是从事物的因果关系或类与种关系、主与次关系、部分与整体关系等方面展开联想。例如，因果联想就是由果及因、由表及里、由现象到本质，或相反由因及果、由材料到结论、由规律探预见，向事物的纵深展开思维。如何为在《水乡吟》中写道：“一张全新的渔网覆盖着半条小巷，像一片清舒的云彩漂浮在石板道上……从一张鱼网里，人们可以想象满缀水珠的网眼中千万条大鱼鲜蹦活跳，鱼鳞闪耀着灿烂的银光……这样线脚绵密千眼万孔的鱼网，总觉得这是需有极大耐心才能完成的劳作。”这里由鱼网想到鲜活的鱼，由鱼网想到渔妇的劳作，是因为鱼网是用来捕鱼的，鱼网是渔妇编织出来的，其间有一种因果关系。

意义联想可以训练学生思维的深度，加强对教材内容深入透彻的分析理解。例如学习《何塘月色》一文，月下何塘，谈谈的喜悦，深沉的忧伤，孤独与苦闷，向往与无奈，暗暗萦绕，如果在欣赏这篇至情美文之时，对作者的心境（作品情感之源）稍作深探的话，鉴赏的效果似乎更好。

教师要有意识地经常反复地在教学过程中进行各种联想思维训练（包括对已有知识和对生活积累的联想），帮助学生沟通大脑中的各个信息库，建立较巩固的暂时神经联系，使学生能借助积累学好各科知识，并将学科知识运用到实际生活中去。

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-全文完-