基于全国高职院校评价视野下的贵州高职院校研究.docx

?

?

基于全国高职院校评价视野下的贵州高职院校研究

?

?

余昌永?李光全

摘要：高职院校综合竞争力是评价办学水平的重要指标。并颁布了系列发展职业教育的政策制度，职业教育作为类型教育处于重要地位。本文通过全国高职院校数据分析、研究，提出提升贵州高职院校办学水平的策略。

关键词：高职院校;评价;办学水平;策略

一、引言

高等职业教育的生命力在于教育质量，也是高职院校发展水平和状态的重要标志。“职教20条”明确提出：职业教育要追求规模扩张向提高质量转变。[1]纵观全国高等职业院校1379所排名，贵州高职院校整体发展能力不强，办学水平不高，排名处于全国高等职业院校落后水平。基于此，高职院校加强内涵建设，提高质量走特色教育发展之路，提升办学水平持续发展是生命之源。本文旨在从全国高职院校评价视野窥探贵州高职院校办学水平的发展现状，提出提升办学水平的策略，供政府、教育主管部门决策参考。

二、全国高职院校评价分析

（一）高职院校层面数据分析

以2019年全国高职高专院校1379所为例，排名前1%，5★+级的14所，办学成果是多学科、多专业共同发展，全面开花，办学实力最强;排名前10%，5★-级以上的125所，知名度和美誉度突显，综合办学实力强;排名前10-20%，4★级的高职高专院校138所，排名139-276之间，办学条件良好。

（二）高职院校地区竞争力数据分析

1.高职院校地区院校数量

高职院校1379所中，分布在全国31个省、自治区、直辖市，主要分为四个层级。数量最多的4个省份是江苏、广东、河南、山东，数量在77-89所之间;数量较多的7个省份是安徽、湖南、湖北、河北、四川、江西、福建，数量在52-74所之间;除海南、宁夏、青海、西藏最少外，其他16个省、直辖市数量40所左右。

2.高职院校地区总得分分析

高职院校地区总得分情况分为四个梯队。最好的是江苏、广东、山东;总得分情况较好的是河南、湖南、安徽、浙江、河北、四川、湖北;总得分情况最少的是海南、宁夏、青海、西藏;其余17个省、自治区、直辖市高职院校总得分情况一般。

3.高职院校校均得分分析

高职院校校均得分情况同样分为四个梯队。最好的是浙江、江苏、北京、山东;校均得分情况较好的是广东、陕西、重庆、四川、河南、天津、河北、湖北、湖南、广西;校均得分情况最少的是青海、山西、西藏。

三、贵州高职院校评价数据分析

（一）基础建设类指标分析

全国职业院校建筑面积和占地面积平均指标分别为21.85万平方米、49.02万平方米，贵州职业院校平均指标分别为26.32万平方米、55.58万平方米;教学仪器、生均仪器投入，全国院校平均分别为8242.30万元、11963.58元，贵州省院校平均分别为6672.74万元、8846.32元;图书总量和生均图书，全国院校平均分别为49.21万册、84.55册，贵州省平均分别为50.70万册、63.63册。贵州高职院校办学面积充足，但从教学仪器、生均仪器、图书总量和生均图书来看，在改善基础条件设施，争取来自政府和其它渠道的经费投入显得薄弱。

（二）师资力量类指标分析

全国职业院校杰出人才平均值为1.783，贵州0.439;全国职业院校在校生数、双师型教师平均值6889.5、53.90%，贵州省院校平均值7130.1、45.51%，在教学名师、职业教育先进个人、国家人才计划等杰出人才匮乏，生师比低，双师型教师占比少，理论教学与实践教学占比不足，人才培养质量受影响。

（三）科教产出类指标分析

精品课程全国平均水平是0.517，贵州是0.25;教师教学竞赛，全国院校平均为0.412，贵州省院校平均为0.688，高于全国平均水平;互联网+竞赛与全国院校平均水平相当;挑战杯全国大学生课外学生科技作品竞赛和高教社杯全国大学生数学建模竞赛贵州省院校平均都为0;科研类指标数据，国家自然基金项目数、国家社科基金项目数、教育部项目数、CSSCI论文数和发明专利数，贵州职业院校平均都为0。表明教学成效不明显，教师科研能力、学生创新创业能力弱。

（四）学校声誉类指标分析

在示范性院校、骨干院校、全国职业教育先进单位、服务贡献50强、国际影响力50强和创新创业典型经验高校中，贵州省院校平均水平略高于全国院校平均水平，表明贵州省职业院校在这些方面有一定的优势，但将抽取的数据剥离出来看，声誉的取得主要集中在某1至2个职业院校，整体看，贵州高职院校影响力、知名度弱。

四、贵州高职院校办学水平提升策略

（一）抓住国家机遇，厘清发展思路

贵州高职院校应深入研究教育的普遍规律和高等职业教育的质的规定性，尤其要研究高职教育与经济社会发展之间的关系，确立自身的价值定位，为高职院校的办学提供良好的政策依据，进一步为高职院校厘清办学思路，明确办学方向奠定坚实基础。

（二）改变职教观念，守牢