幼儿园师幼互动的教育策略 .pdf

幼儿园师资培训《幼儿园师幼互动的教育策略》

学前教育是播种的教育，把情感和探索精神埋孩子心里，不知

什么时候就会发芽开花，为孩子带去一生的幸福。

应彩云

一、互动是什么

双方或多方的交流就是互动。

幼儿园里常见的互动就是言语的互动。

具体模式大多为提问一一回答一一回应。

二、良好的谈话，听是基础

良好听的习惯是从有听的愿望开始的。

一一孩子语言的年龄特征不同年龄段的孩子语言有着不同的特点，

吸引他们的语言也各不相同。大班孩子更加偏爱的语言是富有逻辑性

的，即事物的内联系。吸引小班孩子的语言是有情景性的。而中班

孩子的心理特征介于这两者之间，有时候像小班那样需要情景，有时

候又像大班那样需要逻辑。

一一教师的语言魅力教师使用动听的语言，能够促进幼儿良好倾听习

惯的养成。

决定教师语言魅力的素质有：音质、语言节奏、语言气质。主张用

多变的语气，来配合不同的教育情景一一多变的教学内容是需要用多

变的语言气质来表达。

——教师的语言修养拥有丰富语言的表达者，总是容易吸引听众。总

能选择合适的角度、合适的时间把话说到别人心窝里。

一一师幼互动中不说的话无法改变事实的话不说。会造成分化效果的

话不说。会伤人自尊的话不说。

二、良好的谈话，说是目的

让孩子说话，首先要有话题。

一、提问

适合时宜的提问，能使孩子产生学习的动机。

教学活动中，融合地运用各种提问类型，比较生动，应该注意：

(1)提问应有思考的空间。

(2)提问应关注想象。

(3)提问应引导推理。

(4)提问应有双向互动。

二、回应

__展现

让孩子展现已有的经验和感受。

这时的互动，一定是老师的心意里的。比如；老师问“哪里有树？〃

孩子回答“公园里有树马路边有树〃这样的互动，几乎是每个执

教者所期待的。这时的回应只需应允和赞许，最忌啰嗦。而我们平

时的课堂活动中会不知觉地啰嗦，过多平行语言的重复，会显得拖沓

不干脆。

梳理

帮助孩子削枝强干，突出主题。

这时的互动，基本上不是老师心里预设的答案，而使教学现场大为纠

结。这时的回应，需要老师用足热情，来理顺这些纠结。

当老师问“哪里有树”，一个孩子回答“就是有很多花，很多草，很多

树，还有很多动物的地方有树。〃老师帮忙梳理，哦，你说的是森林

里有很多树。

老师的梳理，帮助孩子有效的表达。

老师的梳理，帮助孩子确立继续的信心。

老师的梳理，帮助孩子集中思维。

梳理，使老师解除一个个纠结、抚平一个个冲突中，表现出良好的

师幼互动。

提升

归纳孩子的经验，做有目的提升。

这时的互动，大多是为了体现教育主旨的。所以，我们可以偏执地认

为；回应的是否有效，就看提升的是否有效。

大班老房子新建筑的活动中，欣赏了故宫式的建筑之后，老师

新潮澎湃的提升“以后无论世界的哪个地方，只要一定住着中国人。

不料，人群中冒出不一定。老师即刻回应就算不是中国人，也一

定是中国人的朋友。瞧！提升主旨“我爱中国。”

高效的提升，需要教师将孩子的回答与活动目标相联系，这种联系越

紧密，提升的就越有效。

作为教师，我们应该了解孩子语言的年龄特点，用动听的语言，促进

幼儿良好倾听习惯的养成。这就要求教师具有一定的语言修养。适合

时宜的提问也可以让孩子产生学习动机。教学活动中教师要融合运

用各种提问，对于孩子回答所作的回应也要有所展现、梳理和提升。

让师生互动地对话关系，早日呈现出相互作用，相互依托，平等交往，

相映成趣的美好景象。

幼儿园新小班常规培养方案

每年新生入园，解决幼儿的分离焦虑是教师的重要工作。

一、做好新生入园适应

1、标记一一第一个属于自己的东西：将认识标记安排幼儿与

家长共同来园熟悉环境的时候。老师事先将每位幼儿的标记制成卡片,

由孩子自己选择喜欢的标记图案佩戴胸前。标记成为幼儿来园后第一

个属于自己的东西，孩子们非常喜欢。

2、床位、座位自选：入园幼儿可随意选择小椅子，和自己喜欢

的小伙伴坐