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二语语篇分析与语篇命题库

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【摘要】通过语篇分析和实验，考察主位结构、信息结构和衔接，以及语用预设在二语语篇中语篇命题库形成过程中的作用，考察在语篇的发展过程中，语篇命题网络的形成，并对二语语篇教学提出建议。

【关键词】语篇分析；二语语篇教学

一、引言

语篇理解是读者从视觉或听觉获得语言信息，与读者头脑中已有的相关世界知识相互激活、交互作用，并通过推理等思维策略建立心理模型（情景模型）的过程。心理语言学对语篇的研究不如系统功能语言学的深入，对于语篇结构理论或模式尚缺乏深度的研究。Halliday（1985）提出语言是人对外部世界和内部世界经验反映的产物。尽管这种语言观是从社会学的角度出发的，但其经验反映论对语言认知研究很有帮助。

将语篇作为研究语言的基本单位是系统功能学派区别于其他理论学派的显著特征之一。系统功能语言学认为语篇是任何不完全受句子語法约束的在一定语境下表示完整语义的自然单位。其代表人物Halliday（韩礼德）指出：语篇功能是内在于语言的，包含主位结构、信息结构和衔接。Halliday和Hasan（1976：2）指出主位结构、信息结构和衔接等共同发挥作用形成语篇组织。

在逻辑语义学中，以Strawson（1950）等人为首的哲学家和语言学家从真值条件出发，将预设看作是句子或命题之间的关系。法国语言学家Ducrot（1972：94）早已指出，预设的基本功能就是为语篇的进一步发展建立一个框架（frame）。预设可以决定一个句子在某一语篇中的适宜性。研究语篇组织对于揭示这个框架的工作机制有着至关重要的意义。

本研究通过语篇分析和实验，考察主位结构、信息结构和衔接——语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如复现关系、同现关系），以及语用预设在二语语篇中语篇命题库形成过程中的作用，考察在语篇的发展过程中，语篇命题网络的形成。

二、语篇理解理论

Kintsch（1988；163-182）在其语篇理解的建构——整合模型中指出，保持整体连贯包含两个阶段。第一阶段，工作记忆内的信息与当前句子的信息连接起来作为一个线索，向记忆中的信息发送信号，相关的信息谐振来回应这个信号，如果与该信号具有多、重、强的联系，就会被高度激活。第二阶段，这种被高度激活的信息和工作记忆中的信息一起整合进当前的情景模型。第一阶段是读者在阅读中识别语篇中的语篇组织关系，相关信息的激活过程，即语篇衔接的建构过程；第二阶段是把命题进行整合的过程，即心理模型的完型过程。

因此，一个语篇中的命题可能很多，但是在阅读的过程中，对于不同的二语学习者，因为语篇能力不同，在整个语篇命题库中有些命题会被激活甚至高度激活，有些命题不会被激活。有的二语学习者能较好地把握语篇，形成情境模型，有的则不能形成正确的情境模型，对语篇的理解也不完整。

三、实验

实验目的：通过语篇分析，讨论主位结构、信息结构和衔接——语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如复现关系、同现关系）在语篇中语篇命题库形成过程中的作用，考察在语篇的发展过程中，语篇命题网络的形成。

受试者：本实验的受试者为九江学院非英语专业大学二年级的本科生60人。受试者从初中开始学习英语，学习英语的时间为7年，年龄在19～20岁，男生32人，女生28人。

实验材料：为了考查二语学习者对于语篇组织和语用预设在语篇理解时的作用，实验材料为一篇阅读理解材料。

实验过程：受试者从计算机屏幕上阅读一篇大学英语四级的阅读材料，400词左右，该阅读材料被划分为五个部分，每次显示一个部分，阅读速度设定为80词/分钟。阅读完一个部分之后需要回答一个问题，阅读材料可以回看。

结果与分析：

二语学习者识别主位结构并掌握信息结构的能力不强，相关的正确率仅为52.8%。例如：Butthetrendlyingbehindthesemattersisrarelytalkedabout.Thisisthedeclineinthegrowthinyieldsofsomeoftheworldsmajorcrops.“Thetrend”在第二句中用“This”替代，这两句的主位实际上是一致的，而第二句的述位部分即这个小句的新信息，也是这一段的重要内容，学生并未充分重视。当受试者看到问题“Whatdoestheauthortrytodrawattentionto？”他们不能识别这是提问段落的主题。

对于主位一致，述位是同义替换的问题，回答较好，正确率达到了95.3%。选项“Theworldwillbeabletofeeditspopulationwithoutincreasingfarmland.”是原文“thewo