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大学英语创造性学习共同体模式建构案例研究

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孙浩

摘要：独立学习是获取知识的基础，学习共同体是对独立学习模式的有益补充。在教学中它使学习模式由原来的师生单项交流转变为各种教学元素多向交流。通过任务教学法，成员之间共同分担任务、互相鼓励、互相合作，增加共同体成员的集体归属感，激发成员的学习兴趣，提高学习效率。本文对共同体学习案例进行分析，分析结果表明学习共同体的学习模式在使学生们获得了语言知识的基础上增加了学生们的归属感与凝聚力，也提升了同学们的集体效能感。

关键词：大学英语学习共同体创造性思维合作影响

1.大学英语教学与创造性学习共同体

近年来，我国经济飞速发展，国际交往日益频繁，社会对复合型、应用型人才的需求也日益迫切。时代和社会的发展对当代大学生的英语应用能力提出了更高的要求，大学英语教学迎来了一次新的机遇和挑战。更新传统的教学思想，营造积极的课堂氛围，逐步确立适合大学生英语学习的教学模式，已成为大学英语教学改革一个亟待解决的问题。大学英语课是公共基础课的一部分，在传统的大学英语教学模式中，强调的是统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，而忽视了学生对大学英语学习的个体不同的需求和不同学生英语语言学习能力等方面的个性差异，因而未能培养学生在大学英语学习方面所应有的个性学习方法和英语语言应用方面的创造力。学生们关注四、六级考试比较多，有一部分学生甚至觉得大学英语学习的目的就是通过四、六级考试，学生学习应试思想比较严重，学习大学英语的目的不是为了掌握一门语言，而是拿到一个证书。教师在授课中关注更多的是语言知识本身，但从长远来看，让学生真正体会到所学知识的意义更为重要。不可否认，独立学习是一个人获取知识的基础。但创造性思维的培养在独立学习的基础上还需要其他的学习模式的补充。学习共同体模式改变了传统教学中的教师与学生单向交流的模式，而是各种教学元素多向交流的模式。在学习共同体中，以团队为主要学习模式，以集体授课、学生个人学习为基础。通过任务布置，团队成员根据个人不同的兴趣，能力，承担不同的任务，组员之间互相鼓励、互相合作、互相影响，共同完成学习任务，激发学生创造性思维的发展。同时，在共同体模式下的学习过程，可以帮助学生增强集体归属感，强化学生们对学习目的的承诺，发挥集体合作优势，提高学生英语学习效率。

2.学习共同体的建立

在学习共同体团队的配置上，要平衡好英语成绩好的同学，中等的同学，成绩较差同学的搭配，发挥每个同学在团队中的作用，使同学之间互相影响，共同提高。教师在课堂教学中能控制的团队人数不能超过8人，以目前大学英语课堂的平均人数48人来划分，如果每组分6人，每个课堂可以分为8个学习团队，每个团队有负责人，并定期更换。在分配人员的过程中要考虑男女同学比例，英语成绩，性格特点等因素。

在学习共同体模式下，教师制定学习团队的任务，这个任务要求包括课前资料信息的整理，比如单元主题的背景知识，课本相关基础知识的掌握，PPT演示，口头表述等等。团队成员完成任务可以通过面对面的交流与讨论，利用微信等社交媒体建立群组，把个人的观点和思路通过网络进行交流。成员之间可以互相提问，质疑，不断更新观点与结论，直到达成相对一致的观点，完成任务。在课堂教学中，每个团队要对学习任务进行讲解与阐述，其他小组进行记录与评论，互相客观公平的打分，这样就引进了竞争机制。竞争激发了各个团体的求真、探索、创造、创新的精神。同时，团队成员内部也要求每位同学要以包容，客观，真诚的态度对待彼此，取长补短。

3.大学英语教学中的创造性学习共同体案例研究

教师布置的学习任务是要求每个学习共同体介绍一种艺术形式，在介绍这种艺术形式的过程中，团体成员要搜集资料，包括阅读资料，视频，音频等资料，最后由一名成员进行口头阐述。在此选择两组成员的合作成果进行分析：

两组同学选取材料，筛选信息，综合形成阐述材料的过程中充分发挥了团队合作的创造性。团队成员分别负责文字处理，音频、视频剪辑，查找阅读材料并筛选难易程度适中的文章展示给全班同学。所有前期准备工作结束后，团队成员一起来对整理的资料进行精读，精听，达到组内成员完全熟悉材料，并在一起讨论口头陈述资料的句式，用词等等。在这个过程中，团队成员反复听读材料，在语言知识的学习上取得了良好的效果。同时，团队成员之间互相学习，纠正错误，互相鼓励，形成了一种良好的学习氛围。A组同学选取的乐队WestLife是中国大学生最喜欢的流行乐队之一，非常能引起同学们的共鸣。歌曲YouRaiseMeUp旋律优美，歌词易懂并充满情感。A组同学还把歌词以完型填空的形式展示给大家，这大大提高了同学们的注意力，两遍下来，大部分同学就可以哼唱了。B组同学展示了梵高的多幅向日葵作品，梵高的生平故事