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初中英语写作教学中过程性写作策略应用思考

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梁雪姝

摘要：写作教学是初中英语教学重难点，写作教学是否有效会直接影响学生的英语写作水平，而学生的写作水平则会直接反映出学生使用英语的综合能力。在实践教学中，初中英语写作教学时常效果不佳，学生的写作思路、策略、技巧等等均有不足。为提高初中英语写作教学的效率与效果，促成学生英语写作水平提升，本文对过程性写作在初中英语写作教学中的应用展开思考，提出将过程性写作应用于实践教学的策略。在初中英语写作教学中，教师通过写作前准备、拟定初稿、学生互评、学生修改、教师批改讲评、学生再度修改的步骤，将过程性写作应用于初中英语写作教学，进而提高教学成效。

关键词：初中英语;学做教学;过程性写作;应用

：G4?：A?：（2020）-27-136

在进行英语写作时，学生必须调动自身学到的所有英语知识，这要求学生必须具备较为扎实的英语知识基础，且具有清晰的思维，可以将脑海中的想法化作相应的英语词句表达出来。由此可见，初中英语写作教学的开展应建立在英语基础知识教学之上，是学生学习成果的外显与提升，其难度自然高于英语基础知识教学，与此相伴，初中英语写作教学中更容易出现一系列教学问题。为提高初中英语写作教学水平，解决初中英语写作教学问题，改善学生英语作文写作现状，近年来相关教育工作者不断针对初中英语写作教学展开探讨，并提出了相应的英语写作教学方法。其中，较为常见且有效的方法是过程性写作法。为使过程性写作法取得良好应用效果，下面围绕该方法在初中英语写作教学中的实际应用展开思考与探讨。

一、初中英语写作教学常见问题

初中英语写作教学中常见问题有：第一，英语写作教学课时紧张，影响写作教学质量。比如，许多英语教师在对课堂进行规划时，没有单独开辟出英语写作教学课堂，只在每次英语考试之后结合试卷上的英语写作题目简单讲一讲如何进行英语写作，导致英语写作教学课时不足，教学质量不佳。第二，教师在进行英语写作教学时未关注学生写作思维的培养。比如，一些教师在英语写作教学时，多将注意力放在引导学生如何遣词造句上，忽视了引导学生思考、总结如何才能写出一篇高质量，有内涵的作文。第三，教师对学生英语写作问题的指正力度不足。批改学生英语作文工作量往往很大，使得很多时候教师只能粗粗批改，最终导致教师对学生英语写作问题的指正力度不足。除上述外，学生对英語写作存在畏惧心理、教师忽视学生写作兴趣的培养、学生作文的后期改正效果不理想等等，也是初中英语写作教学中的常见问题。

二、过程性写作在初中英语写作教学中的应用

（一）过程性写作的内涵

过程性写作的内涵为：从构成写作的过程入手，一步步进行写作，即为过程性写作法。联系上述内涵可知，将过程性写作法应用于初中英语写作教学，即从英语写作过程入手，一步步予以学生指导，使学生完成写作。过程性写作应用于初中英语写作教学时，主要有以下优势：一是让学生对英语写作产生更加全面的认识，使学生的写作技巧得到有效提升;二是帮助学生理顺英语写作思维，使学生在拿到写作题目后，迅速意识到该写什么以及如何去写;三是使学生在进行英语写作时，除了关注遣词造句外更加关注作文表达的思想，进而提高作文内涵。

（二）过程性写作在初中英语写作教学中的应用步骤

过程性写作在初中英语写作教学中的具体应用包括以下几个步骤：第一步，写作前准备，即教师要收集学生感兴趣的写作话题并进行写作题目的设计。在给定题目后，教师要引导学生收集写作素材、选择写作体裁、理顺写作逻辑、列出写作提纲。第二步，指导学生完成英语作文初稿。此时，教师除了要让学生从句子结构、单词拼写等角度对英语作文初稿进行审视外，还要引导学生关注作文初稿的结构、内容、中心思想等等，以此使英语作文行文流畅、言之有物。第三步，初稿完成后，教师可让学生交换英语作文，相互品读、评价对方的作文。这样既可以培养学生发现英语写作问题的能力，又可以使学生学习他人的写作优点。第四步，学生互评后，需根据评价结果对自身的英语作文进行修改，以此减少写作错误使作文质量得到提升。第五步，教师在学生互评、学生对作文自行修改后，再通过课后批改、课堂批改等方式对学生的英语作文进行批改与讲解。这样既可以减少教师批改英语作文的工作量，又能确保教师对学生英语写作问题的指正到位。第六步，学生在获得教师意见后，对作文进行再度修改，并梳理、总结自身在英语写作过程中存在的问题，以防下次再犯。

（三）在应用过程性写作时要注意的问题

在将过程性写作应用于初中英语写作教学时，教师需要注意以下三点：第一点，教师要注重英语写作教学能力的提升，积极补充新的教学知识、提高教学手段，从而使自身具备扎实的教学功底，可有效运用过程性写作教学法。第二点，教师要对英语写作教学的课堂时间进行有效规划，当过程性写作法在英语写作教学中应用时，因为英语步骤较