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启发式教学在化学实验教学中的作用

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化学教学应采用启发式，引导学生积极主动地学习，以培养他们独立思考和自学的能力，是提高教学质量的重要途径，也是提高学习效率和效果的重要方法。因此实验教学中的启发式教学就显得很重要。下面就我在教学中的体会谈谈有关实验教学中应注意的几个问题。

一、实验要有目的性

教材里安排的每个实验都有其特定的教学目的。做实验时就要认真考虑怎样引导学生进行观察和分析，以达到预定的目的。例如：初中化学中有两个氢气燃烧实验，由于其目的有所不同故实验内容和要求也不同。第一个实验纯净的氢气在空气中燃烧，目的在于说明氢气的可燃性的实质是氢气与空气中的氧气发生反应生成了水；第二个实验氢气和空气混合点燃爆炸，其实质与第一个实验相同，而实验目的则是为了强调说明点燃氢气以前必须检验氢气的纯度，并由教师做出示范对学生进行安全教育；接着演示实验氢气还原氧化铜，除了对第二个实验的运用（先通氢排空气，防止加热时，混合气体发生爆炸），目的在于使学生了解氢气还原某些金属氧化物的原理和操作注意事项。即：通氢（排空气）——加热（氢气还原氧化铜）——停止加热，继续通氢至冷却（防止红色的铜又被空气中的氧氧化）——停氢加热（红色的铜又被氧化为黑色氧化铜）。可见，同时讲氢气的实验．其目的要求各有不同，教师若不认真钻研，对实验的目的只有一个笼统的了解就不可能在演示时正确引导学生进行观察、分析，以达到预定的教学目的。另外，在演示实验时要使学生也明确实验的目的。一般而言，学生对实验的目的越明确，注意力就越能集中地指向事先确实的所要观察的对象，就能作出正确的结论。反之，学生若对实验缺乏必要的准备知识，不明确实验的目的，对实验只能作盲目的观察，结果，只能有一个大概、模糊的印象，因而，明确实验目的也很重要的。

二、实验必须富有启发性

化学实验现象是认识化学真知的向导，因此，实验的设计与安排要富有启发性，具体地说，实验中的每一步骤，每一现象都要能使学生聚精会神地观察，并不断地发问自己，将会产生什么现象？怎样产生的？为什么会产生这样的现象？它能说明什么问题？下一步又怎么样呢？实验最后的结果怎样？各现象之间的内在联系如何？实验成败的关键在哪里？是否可以采用不同装置或试剂进行实验？例如：氨制取的实验，我们要求学生从仪器的装置和药品的状态开始，认真考虑一系列的问题：这与初中的实验室固+固加热（制O2）的装置相同吗？试管口为何须稍向下倾斜？为什么铵盐不能用溶液而必须用固体？碱不用苛性钠而用消石灰？怎样检验产生的气体是氨气？反应产生的氨气与浓盐酸接触产生什么现象？如何收集？原因何在？最后稍经老师小结，学生便掌握了整个教学内容、对氨气的特性及其检验的方法也有了极深刻的认识，加深了对固态物质用大试管加热实验的规范的理解，弄清了烟和雾的本质区别，大大开阔了他们的知识视野。

三、注意采用“并进式”教学

采用“并进式”教学，让学生动手操作，动脑思维。边实验，边探索。例如在高三化学中讲单糖时，通过官能团特殊反应及其检验，确定葡萄糖的结构特点，根据结构决定性质的原理，分析其性质，则水到渠成，有关化学方程式的书写，学生也能自己完成。这样，学生为主体，教师变为“导演”，演示实验变成学生实验，验证性实验变成探讨性实验，充分调动了学生的积极性和主动性。同时能变单纯传播知识为传授知识的同时注意培养学生的能力。如果学生通过课堂练习，能初步学会根据官能团特性反应及检验，确实一些有机物结构，能根据结构判断性质，学生会感到自己知识上有长进，能力上有提高。

四、加强实验，培养学生观察和推理的能力

重视学生观察力的培养，才能使他们掌握学习要领，抓本质，突出重点。要培养学生的观察力，首先，必须有计划地引导学生对实验进行观察，教会学生“看什么”和“怎么看”。应该强调指出的是：一定要让学生独立进行观察，教师不能包办代替。否则，学生的观察力就得不到培养和训练。失去分析、判断的基础。因此，我们必须认真对待实验，那种讲实验、画实验、写背实验的现状是绝不允许的。要尽可能地开好实验。

其次，按照教学新大纲的要求，设计一些新实验。以便学生多观察、多分析，弄清客观现象，找出现象间的彼此联系与本质区别。例如：在油脂的教学中，学生不易清楚的是油脂的氢化，之前可补做油脂（清油等植物油）使溴水或酸性高锰酸钾褪色的实验，让学生想到，使溴水或高锰酸钾的溶液褪色应具有不饱和烃的性质，联系前后知识，使学生豁然醒悟，油脂中肯定有不饱和键，从而在讲氢化时，学生就易懂。通过实验，分散了难点，学生经过这样的观察、分析，对知识的理解就清楚了。

化学实验教学，要利用一切可能并采用灵活多样的方法，培养、训练和发展学生的思维能力，分析现象、总结规律、得出结论。用启发性教学，给学生创造独立思维的条件，对他们提出独立思考的要求。使他们在实验的基础上