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基于核心素养的初中数学拓展性课程的开发与实施的策略研究

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朱叶锋

摘要：基于培养学生的核心素养为目的，从理解教材编排，明确课程目标；改变教材内容，拓宽发展路径；跟从课本进度，逐步形成课程；借助课本辅材，丰富课程内容，通过社团活动、走班式教学等形式和有效的考核评价，对初中数学拓展性课程的开发与实施进行研究，预期达到增强学生探究精神和实践能力，使拓展性课程真正融入数学教学实践中，发挥其发展学生“核心素养”的作用。

关键词：素养立意；初中数学；拓展性课程

一、研究背景

现今，教育的重心已经从“素质教育”转向“核心素养”的培养，对教师的要求也从“课堂教学”转向“课程开发和实施”。因此，许多学校开始探索和尝试改革基础课程，注重培养、激发和发展学生的兴趣爱好，培养学生的潜能，促进学生个性发展，逐步形成学校办学特色，促进学生核心素养的培养。这些新课程有一个响亮的名称——拓展课程。

基于“素养立意”的初中数学拓展课程主要目的是增强学生探究精神和实践能力，引导学生体验生活，探究数学奥秘，了解数学史，并且注重培养学生动手实践、数学探究、团结协作能力。但在初中数学拓展性课程开发和实施过程中还存在许多不足：

（一）学生差异明显

学生的家庭背景、生活历练、数学知识基础等不同，导致学生差异性较大，需要有不同类型的数学拓展课程来满足学生的需求，也为教师提出了更高的要求。

（二）缺乏有效的系统知识的数学拓展性课程教材

这也是当前数学拓展课程实施最困难的问题之一，因为老师和学生都习惯于基础型课程的教学与学习，而拓展型课程没有统一的教材及教学参考。没有教材，老师就觉得上课没有内容；没有教参，老师会就觉得上课没有目标。

（三）教师的课程意识薄弱

當相对完善的数学拓展课程出现在教师面前时，常常会说“我不理解这些概念”“我只会按教材教，这些不关我的事，让别人去做……”为什么会出现这样的声音，主要原因是教师课程意识薄弱，缺乏开发课程能力。

（四）缺乏创新和课堂的完整性

具体实施中，教师还是传统的授课模式，数学拓展性课程是根据学生多样化的需求，以及学校办学特色设计的校本课程，而不是数学竞赛辅导。

（五）缺乏有效的评价机制

拓展课程实施中，没有好的评价机制，就会失去对学生的激励和调控。但目前在数学拓展性课程实施过程中的评价缺乏有效的评价机制。要么流于形式，要么评价不及时、不到位而草草了事。

二、基于核心素养的初中数学拓展性课程的开发流程

三、初中数学拓展性课程的开发策略

（一）理解教材编排，明确课程目标

理解教材的编排是教师学习理论、培养课程开发能力最好的载体。初中数学拓展性课程开发的目标是“激发学习兴趣，积累活动经验，深化知识理解，体验数学奥秘，从而培养学生的数学核心素养”。

（二）迁移教材内容，拓宽发展路径

在初中数学拓展性课程开发的过程中，教师普遍感到编写内容比较困难。过去，当学校支持教师开发课程时，教师常常不知所措。最后借助网络、借鉴同行来应对，这既不符合课程开发要求，又不利于课程的实施，更不利于提高学生的核心素养。笔者通过对数学教材内容的研究，分析了教材内容的特点，通过多路径、多方位对课程内容进行了拓展。

1.兼容整合式开发

以初中数学拓展性课程的“素养立意”为基础，丰富学生的学习经验，提高学生的实践意识和能力，培养学生的意志品格，拓展学生的能力，从而培养学生的核心素养。因此，课程开发可以整合学校活动、社会实践、语文、物理、信息技术等学科。

初中数学拓展性课程开发的目的是促进学生探究，提高学生的学习兴趣。初中学生由于认知和兴趣的不同，其学习的兴趣点和侧重点也不同，会出现偏科现象。基于此，数学教师在开发拓展性课程资源时，要注重与其他学科的联系，实现数学与其他学科的整合。例如：八年级数学上册“定义与命题”为例，数学教师引用语文中的诗句，让学生判断是否为命题：①南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中？②劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。③夜来风雨声，花落知多少？通过与语文学科的整合，激发学生的学习兴趣，提高学习数学的能力。再如，在学校科艺节等重大活动中，设置“巧算24点”项目，培养学生的数学学习兴趣。

纵观学校活动、社会实践、语文、物理、信息技术等学科，可以发现相关内容的实施，相互兼容，是数学拓展性课程开发的良好课程资源。

2.联系生活实际，改编内容开发

课程的开发需要注重知识的内在联系，而学生的实际生活可以为数学拓展性课程开发增色，也是丰富课程内容的有效途径。这些拓展课程贴近学生的生活，带有一定的新鲜感，符合学生的认知规律，使课程的实施带有可行性和操作性。

如《怎样选择最优方案》为课题，引导学生联系生活实际；如开发设计题，有关自己家里自来水按级收费问题，通过收集水费发票，询问自来水公司等途径，了解水费的计算方法。根据自己家里前几个月的用水量，得到需付水费