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在体育教学中发展学生个性的有效方法

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个性是一个人在长期的学习和生活中形成的带有倾向性的、比较稳定的心理特征。一个人良好个性的形成，除了受先天的遗传因素影响之外，后天的环境因素，也就是学校教育，也在其中起着很重要的作用。尤其是在体育教学过程中，学生的个性会在各项活动中表现得淋漓尽致。根据这一特点，在教学实践中，我们可采用以下几种方法，促使学生的个性得到充分的发展：

一探索法

即在体育教学中，教师先提供一定的线索，然后启发、引导学生逐步发现和探索老师预定的教学任务。比如，我在组织技巧中的前滚教学中，先向学生提出这样的问题：篮球为什么很容易滚动？为什么人或物体由高向低滚动容易？带着这样的问题，我让学生根据自己身体的特点，选择和设想最易滚翻而又安全的方法，很快就使学生活跃起来了。在滚翻时，有的学生直腿提臀两手触地翻过；有的学生重心前倾、头手下伸不触地翻过；有的则是干脆倒向了一边，翻出了垫子..总之，什么样的姿态都有。在轮番滚翻中，学生之间也在互相观察模仿，总结经验，汲取教训，不断寻找更好的方法。很显然，在这个训练过程中，学生不仅身体方面得到了锻炼，思维的积极参与和动手动脑能力也得到了很大的提高，充分地调动了他们的主观能动性和创造性。最后，通过老师的讲解示范，进一步完善他们的动作技能，既达到了掌握技能、发展身体的目的，也培养了学生的探索能力，一定程度上发展了学生的个性。

二引导法

教师在课上提出任务的同时，启发引导学生去探求完成任务的具体途径和方法。例如，在健美操创编课中，老师先向学生提出要求，诸如：创编动作时应遵循先上后下、先左后右、幅度先小后大，最后到跳跃和整理等一般程序，要求学生分成若干小组进行讨论，集体创编，激发学生思维的创造性。分组练习后，对每组学生的创编情况进行比较、讨论，对学生进行启发引导，然后再让个别创编动作较好的小组进行表演，最后由老师做总结性的讲解，指出好的地方和不足之处，明确以后在创编健美操时所遵循和努力的方向。在教学中运用这种方法，可以增强学生对动作技术的感性认识，并在对动作的体会中去创造性地掌握动作，从而充分发挥学生的发散思维能力、创造能力和主观能动性。

三促进法

教师首先向体育骨干提示课的内容和组织方法，通过骨干带动作，经过十多年的自我训练，技战术水平都较高。体育课上，老师完全可以让学生自行组织比赛，在比赛中提高他们的技战术动全班同学进行练习，教师则从旁指导，发现问题及时纠正，以锻炼学生的组织能力和帮教能力。比如，在新授课内容的技术难度较小的情况下，可选用班上中等水平的积极分子作为自己的助手，课前先进行辅导，然后由他们在课中进行示范，这样对基础较好或较差的学生都是一个促进、一种动力，基础好的同学会认为：老师让我做示范，我肯定会做得更好；基础差的学生会认为：这样的动作中等水平的同学做得那么好，我如果加倍努力，也能赶上他们。于是在学生中就会形成你追我赶的学习氛围，大大地发挥了学生的主观能动性，增强了学生学习的自觉性和目标感，让学生形成一种比、学、赶、帮、超的学习风尚。

四激励法

动机是产生兴趣的原动力，激励法就是由教师采用各种表扬、鼓励的手段，激发学生的学习动机，促使学生主动、积极地完成任务的一种方法。例如，当学生体会到成功的喜悦时，要及时给予肯定和赞许，尤其是要表扬那些起点低、肯努力、进步大的学生。当学生遇到问题或困难时，应给予他们一个鼓励的眼神，或者提供一个解决问题的方法，再让他们自己出主意、想办法、群策群力来完成教学任务，达到课上的要求。这样，就可以充分调动全班学生自我学习的积极性、主动性和解决问题的灵活性，培养学生的独立性、排除依赖性，为以后的教学奠定良好的基础。

五目标法

目标法是在体育教学中，教师根据每个学生的实际水平，预先向学生提出经过努力可达到的目标，学生按照老师预定的目标进行练习的一种方法。比如，在健美操教学中，教师先根据每套操的难易程度，分为优、良、差三个等级，然后由学生根据自己动作的接受能力和身体协调情况，制订出自己的目标，这样，学生在学、练的过程中，就有一个参照物，朝着自己预定的目标努力。由于学生在学习的过程中目的性强、目标明确，在学练中，同学们互相竞争、互相鼓励，学习效果显著提高，大部分学生经过努力都能达到自己的预定目标。

总之，在体育教学中，只有让学生有更多的发展空间，使之真正成为教学活动的主体，才能充分发挥学生的聪明才智，充分展示每个人的个性。

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-全文完-