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体态语言在小学英语教学中的运用

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课堂中教师的体态语是教师对学生进行教学与教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。由于小学生年龄特点等方面的影响，教师恰当地运用体态语言配合课堂教学，不仅有利于帮助小学生准确地、深刻地理解教学内容，同时也有利于教师活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。在小学英语课堂教学过程中，体态语的作用主要体现在以下两个方面：一方面，传递信息，增进师生之间信息的交流；另一方面，吸引学生注意力，组织调控课堂教学。

一、体态语言在小学英语课堂管理中的运用

1.表情语的运用。

著名作家罗曼·罗兰曾经说过：表情是经过很多世纪培养成功的语言，是比嘴巴讲的复杂千倍百倍的语言。所以，教师在教学中要善于运用不同的面部表情来辅助和组织教学。如：以微笑的表情来提问学生，对他们正确的回答，要给予微笑、点头等表示鼓励和肯定；对错误的回答，同样要以和蔼可亲的面部表情加以启发、引导和纠正。

2.目光语的运用。

眼睛是心灵的“窗口”，最能表达细腻的情感，因此通过师生间目光的接触交流和教师不同的目光语可以实现课堂的控制和学生情绪的变化调整。教师和蔼关切的目光，能使学生感受到教师的关爱和鼓励，期待专注的目光能给学生勇气，冷竣严肃的目光则能收到警告、批评、指责等效果，起到很好的课堂控制作用。

3.手势语的运用。

作为体态语最重要的组成部分，手势语被称为语言教学中的“第二语言”。在教学中，教师可恰如其分地用手不同部位的各种形态来代替语言，维持课堂秩序，以达到少费口舌、净化课堂语言的效果。如竖起拇指表示赞许、夸奖，食指竖着轻压在双唇之上示意让学生“Bequiet”；点头、摇头等表情变化表示“Yes”或“No”。在提问部分要求学生回答问题时，教师可先走近学生，手掌向上伸，表示“Standup，please”；回答完毕后，手掌向下，表示“Sitdown，please”。

4.姿势语的运用。

课堂教学中，教师主要的姿势就是站姿，即站在讲台上或来回走动。实验表明，不同的教师站位，会给学生不同的心理感觉。如果某个学生不听讲或出现行为不当时，教师在学生中间的走动会使这个学生迅速改变不当行为。例如，在课堂上看课外书的小学生，发现老师走近，就会立刻把书塞进抽屉。

二、体态语言在小学英语课堂教学过程中的运用

1.在单词教学中的运用。

体态语具有直观性和形象性，在小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化，便于学生理解记忆。英语课本里的许多单词能直接用动作引出，如动词walk、jump、fly、sleep、eat等，名词monkey、bird、duck、dog、cat、rabbit等，形容词fat、thin、big、small、tall、short等，介词in、on、under、near、behind等。教师用恰当的体态语言进行词汇教学，把单词教学与动作联系起来，使新单词变得直观、形象，而不仅仅是写出来的符号，这样可以促使学生用多种身体感官多方面接受信息，很快地掌握单词的含义。

在对单词进行常规复习时，教师可以采用“高低音读单词”的方法让学生跟读单词，以集中小学生的注意力，增强英语学习兴趣。

一般情况下，学生会以教师手臂的高低来决定使用高音还是低音。手臂朝下，则表示低音；手臂与肩平衡，则表示平常音量；手臂朝上，则表示高音。比如跟读traffic一词时，学生要注意教师手臂的高低：手臂朝上时，大声跟读；手臂朝下时，小声跟读。

2.在句型及语法教学中的运用。

小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征进行成人化教学，更不可追求英语学科高标准高要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。所以，在句型及语法教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造一个良好的语言学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。如在学习“Thisis…”和“Thatis…”句型时，教师先用手指着近处小明的桌子，说：“ThisisXiaoMing’sdesk.”然后用手指着远处小红的桌子，说：“ThatisXiaoHong’sdesk.”反复举例几次，学生很快领会了句子的意思，并跃跃欲试。

3.在英语歌曲、韵律诗歌教学中的运用。

儿童活泼好动，课堂上单调、呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。虽然欢快的节奏、动听的旋律、诙谐的语言能培养小学生的节奏感和乐感，激发学生学习英语的积极性，可是如果教授方法不当，往往事与愿违。在教授歌曲、韵律诗的过程中，教师要配以恰当的体态语，坚持“听先于说”的理念。例如：教授小学六年级英语教材（上）中的歌曲《HowDoYouGoToSchool》时,教师可以一边放录音，一边做相应的动作，通过动作、手势表达句子的意思。然后，边领唱边做相应的动作，学生很快明白了歌词