基于OBE理念下城市控制性详细规划设计课程改革的探索与实践.docx

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基于OBE理念下城市控制性详细规划设计课程改革的探索与实践

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李肖王崇革姜伟

摘要：文章主要针对城市控制性详细规划设计课程中存在的问题，提出了基于OBE理念下该课程设计的教学改革。通过对OBE理念的运用，旨在提高城市控制性详细规划设计课程教学的效率，提升课程设计中学生的主体性和主动性，培养学生对控制性详细规划的综合应用能力和创新能力，培养学生的团队协作能力。

关键词：OBE;课程设计;城市控制性详细规划设计

：G642.0???文献标志码：A???：1674-9324（2020）10-0209-02

城市控制性详细规划设计课程是城乡规划学专业的主干课程之一，以城市的总体规划为依据，确定城市建设地区的土地使用性质和使用强度的控制指标、道路和工程管线控制性位置以及空间环境控制等规划要求。其知识体系复杂，教学内容丰富，是连接城市总体规划课程和城市设计课程的关键桥梁。

一、目前城市控制性详细规划设计课程教学中存在的问题

1.团队协作效果不佳。新工科背景下，许多工科课程更加注重实践课程。城市控制性详细规划设计课程与工程项目接轨，内容复杂，工作量大，一些组员压力过大，成果完成不佳;一些组员参与度少，学习效果不佳。教师也难以针对学生的表现进行相对公平的成绩认定。

2.设计过程中学生主体地位被忽视。在课程设计阶段，尤其是在方案讨论阶段，往往忽视学生的主体地位。学生在被动接受教师意见的过程中，按照一指令一动作来学习，逐步丧失了自身在方案设计过程中的主导性，减弱对方案设计的主动参与性。学生习惯错误被教师指正，习惯方案由教师主导，按照教师的思路去设计，从而失去对课程设计的兴趣，使得学习难以取得预期效果。

3.缺少有效的过程监测。在课程设计教学中，不同组之间，方案的不同，讨论时间也难以限定。部分组因时间不够或方案不完善，在当节课上教师无法对方案进行有效指导，易形成教师在课堂上埋头改方案，不同组之间教学进度出现不一致，教师缺少对学生设计过程中的教学效果的监测，对教学效果也有一定的影响。

4.考评制度单一。设计类课程的成果提交大多是采用A3图纸文本形成的图集，图集内容往往作为该课程考核与评价方式的重要依据，忽视了学生在前期调研阶段、方案形成阶段一些看不见的实践操作部分，易养成学生过度重视成果图集的绘制，忽视了对多元化综合能力的培养。

作为城乡规划专业的学生，动手与实践、沟通与交流、协作与配合是课程设计的基本要求，因此如何能让学生主动参与课程设计，提高学生的学习兴趣、学习效率，探索城市控制性详细规划设计课程的新型教学模式迫在眉睫。在这种形勢下，转变传统教学理念，以学生为中心，提高课程设计中有效教学的OBE理念深受关注。

二、基于OBE理念下城市控制性详细规划设计课程改革

OBE理念（Outcome-BasedEducation）又称为“成果导向教育”理念或“结果导向教育”理念，近年来已经被世界多个国家引用，也得到了我国教育界、学术界的广泛关注和认可。OBE理念从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，以教学设计为导向，从结果入手进行反向教学过程设计，打破了传统教育设计的具体思路，有利于城乡规划专业学生综合素质的提高，培养多元化人才[1]。

本文以城乡规划专业大三下学期开设的专业课核心课程——城市控制性详细规划设计课程为例。在课程设计中尝试导入OBE理念，转变教学思路和教学方法，以学生为中心，对课程设计的内容与流程进行系统安排，变被动的传授式学习为主动探索性学习，提升了学生分析问题、解决问题的能力，其具体实施过程如下。

1.分组。城市控制性详细规划设计的分组，成果以小组方式上交，大组分工适用于前期整体情况的调研。在前期调研阶段，以大组为单位，学生可以按照地块划分不同小组负责区域，也可以按照不同调研内容划分不同小组的工作。在后期设计阶段，以小组为单位，共同绘制控规成果。以小组为单位，锻炼学生的画图能力，有利于学生创意思维的发散，同时能够增强学生在控规设计阶段统筹全局的能力以及独当一面的能力。

2.以“需求”为导向，确定课程设计不同阶段的培养方向。课程应顺应行业的实际需求，以学生专业能力培养为导向，锻炼学生的表达能力、创新能力与分析能力。在前期调研分析阶段，增加案例分析的比重，引导学生将理论知识与实际案例结合，思考方案开展的分析论证。在方案定位、方案设计阶段，引导学生将现状调研分析结果与实地情况相结合。

3.以学生为主体，以兴趣为引导，提升学生的综合能力。在城市控制性详细规划设计课程中，应以学生为主体，以学生兴趣为出发点，因为“兴趣是最好的老师”。在调研分析、方案制订过程中，鼓励学生主动参与，找到兴趣点，从多角度分析，形成自身的观点理念。激发学生的主动性与创造性，培养学生自主学习和创新能力。教师在方案讨论环节，以学生的观