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探究农村小学写话教学的提升策略

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摘要：写作教学是众多语文教育工作者公认的难点，却也是必须要面对的问题，而写话作为学生写作的起始阶段，其重要性更是不言而喻。然而，受各种因素的影响，当前农村小学写作教学并未取得理想的教学效果，制约了写作教学的有效性，为此，结合多年的教学实践经验，概述了农村小学写话教学中存在的问题，针对性地提出了适用于农村小学低年级的写话教学策略，期望构建高效的写话教学课堂。

关键词：小学语文;写话教学;提升策略;低年级

写作教学是语文教学中非常重要的内容，也是师生闻之色变的难题，而写话作为学生写作的起始阶段，有助于锻炼学生的书面表达能力，促使学生养成良好的写作习惯，还能够培养、发展学生的智力与想象能力。但是由于各种因素的影响，写话教学并未取得理想的教学效果，长此以往定然会使写作教学陷入瓶颈期，甚至会影响学生语文核心素养的培养。为此，笔者结合多年的教学实践经验，归纳了当前农村小学写话教学中存在的问题，并以《悯农》为例，针对性地提出了提升农村小学写作教学效率的策略，具体如下：

一、當前农村小学写话教学存在的问题

目前，农村小学写话教学存在的问题已经凸显，其影响了教学水平的提升，也不利于小学生写作素养的培养与发展，长此以往，会影响小学生写作的兴趣，甚至产生厌学、恐惧等不良情绪。为此，笔者结合写话教学的实况，归纳了当前农村小学写话教学存在的问题。

1.概念认知不准确

受各种因素影响，大部分小学语文教育工作者并未精准地把握“写话”这一概念，甚至割裂了“说话”与“写话”之间的联系，片面地认为“写话就是累加的产物，基本框架就是：生字—组词—造句—写话”。这种观念可以说是大错特错，因为造仿句的中心是“词”，而写话的中心则是“篇”，具体来讲，就是要求学生对描写对象有一个基本的认知，基于此，选择适合的措辞进行书面表达，可见，造句、仿写与写话存在巨大的差异性。而由于教育工作者认知的偏差，导致学生呈现出的写话作品更多地像“句子组合”，而非一篇“文章”。

2.教学目标不宽广

古语云：“求其上者而得其中，求其中者而得其下”，而大部分教育工作者将写话的教学目标局限于课标要求的范围内，导致出现了未能完成教学目标的尴尬局面，这恰恰是教学目标不够宽广的一种表现。除此之外，写话、阅读以及识字被教师孤立看待，将三者之间存在的联系切断，导致写话教学目标未能顺利完成。写话教学并非是要将注意力全部投向于“写”，而是要精准把握“写”与“读”“说”之间的联系，使学生在“写”的过程中提升口语表达能力与阅读能力。笼统来讲，设定写话教学目标时，不能够局限于“写”，而是要延伸至阅读、识字以及口语，进而确保教学目标的整体性。

3.教学内容不开放

当前，写话课堂出现的内容往往来自于教材，且局限于教材，导致学生参与的积极性不高，甚至会影响学生创作的灵感，伤害学生的创作能力。写话教学过于“规范”“条理性”，束缚了学生的写作思维，甚至伤害学生的创作能力，特别是对于天真烂漫的小学生来讲，更是一种不可估量的伤害。所以，写话教学内容不应该被“教材”局限，而是要以“教材”为载体，进行拓展，赋予其开放性，进而激发学生的创作灵感，写出“好”的文章。

4.教学方式单一

写话教学中，教师往往会采用“命题作文+讲评”这一教学方式，其存在可控性强的优点，却也限制了学生的个性，进而使学生产生郁闷、乏味等不良情绪，导致学生出现“神游太空”的情况。不可否认，周而复始的训练确实能够提高学生的写作能力，但是对于写话来讲，并非仅有呈现出“文本”一种方式，而是可以通过“说”“读”等方式进行呈现，这样多样性的呈现方式，能够调动学生的学习兴趣，促使每位学生参与其中，也能够使每位学生找到适合自己的方式。笼统来讲，单一教学方式会激发学生心中的不良情绪，导致写话教学陷入“瓶颈”。

二、提升农村小学写作教学效率的策略

《悯农》是小学阶段一首具有代表性的古诗，也是写话教学良好的素材，因为《悯农》是一种描写农民辛苦劳作的古诗，其中描述的内容对于农村小学生来讲并不陌生，甚至可以说非常了解。为此，笔者结合目前农村小学写话教学存在的问题，针对性地提出了相应的教学策略，具体为：

1.贯彻以生为本理念，改善对学生的指导

新课改指出，学生是课堂教学的主体，对于写话教学来讲也不例外，学生占据着绝对的主体位置，而教师起指导与引导的作用。结合当前农村小学写话教学的现况来讲，教师应该抓住学生累积匮乏的特征，充分发挥自身的指导作用，让学生养成乐于观察、善于发现的良好习惯，特别要逐步引导学生养成“写日记”的好习惯，同时还要贯彻以学生发展为本的教学理念，抓住学生的个性差异，因材施教，对学生进行针对性的指导。值得注意的是，不要“胡子眉毛一把抓”，一概而论地进行指导，否则会适得其反。以《悯农》为素材，开展写话教学时，教师要引导学生回