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提高习作教学有效性的策略与研究

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陈立娟

摘要：长期以来，小学习作教学的效果不好，许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文，作文，听见就头疼”的感叹。要改变这种现状，教师在指导学生写作时，应从各方面入手。本文主要是对小学习作教学的现状及如何提高习作教学的有效性进行分析论述，希望能够提供一些有价值的参考，从而提高习作教学的有效性。

关键词：习作教学现状对策

有效的小学语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使语文综合素养得到有效提升，并亲历学习过程，进而掌握学习方法，并为学生学习奠定坚实的语文基础。而习作教学的有效性则是构成语文教学有效性的重要组成部分，习作教学的有效性就是通过有效的习作教学手段使学生亲历学习过程，并掌握习作方法，在情感态度价值观等方面获得进步与发展，使习作水平得到提高。下文将对习作教学的相关内容进行详细的论述。

一、习作教学的现状

习作教学在语文教学中的重要性是毋庸置疑的，但在实际的教学操作中，我们的作文教学往往呈现“少作为”和“没有成效”的状态，具体表现为以下三点：

1.对作文训练的投入不足

教师重阅读，轻习作。除了学校规定的每学期6～7篇大作文之外，教师不再对此投入时间和精力。原因主要是教师在教学中发现学生的习作水平的提高与教学投入不成正比，因此将精力主要放在对学生的阅读训练上。

2.习作训练没有头绪

教师在作文训练中不关注学生年龄，同时不太关注学生以往的“学得”和“习得”，在课前随意挑选个作文题目，放手让学生做，然后每次念几篇较好的文章作为评讲的对象。他们认为指导作文没有头绪，而写出好作文主要是靠学生的灵感和悟性。

3.习作训练没有成效

教师对习作有一定量的训练，随笔每周，大作文定期，而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改，教师整日埋于习作堆中，学生的习作有时不能即时反馈，学生写了半个月，甚至一个月的文章再拿来讲评，教师是情绪激昂，而学生早已是情绪全无。

4.习作教学的模式化

小学生习作是由模仿走向自我创作的过程，在这个过程中如果不加以正确适当地指导，会使习作模式化、抄袭现象更为严重。在小学六年级第七单元的看图想象作文中，要求根据图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体、感情真实。图片相关描述：“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然，几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领它们赶到‘出事地点。巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送它们摇摇摆摆地上路了。”在教学中曾有过这样一种情况，一个班七十多个个学生，有二十几个学生在描述巡警解救小鸭子的过程中，都存在抄袭现象，几乎一字不变：“鸭妈妈和巡警来到下水道前，鸭妈妈用嘴指向那几个落水的小鸭子。巡警赶快跑到河边，向钓鱼的人借了一个捞网，伸向又深又窄的下水道，将一只只水淋淋的鸭子救了出来。鸭妈妈看见小鸭获救了，高兴地直扑着翅膀，还不时用嘴啄一下小鸭子的身子。它们重新站成一排，跟着鸭妈妈继续走着。”这段话出自小学生几乎人手一本的教材全解，这样的习作，这样的模板，限制了小学生丰富的想象力，禁锢了小学生活跃的创造力。

二、提高小学高年级学生习作教学的对策

1.以学生为主体

在习作教学中，教师必须树立“以学生为本”的观念，在习作教学中应充分重视学生的主体地位，尊重学生的主体性。在过往的教学中，教师往往以自己为主体而忽视了学生的主体地位，“教师教，学生学”，一味地灌输，这样机械枯燥的习作教学乏味不堪，使得学生对习作的兴趣随之减少。因此，在习作教学中应该以学生为本，充分发挥师生双方的主动性与创造性，处理好教与学的关系至关重要。

2.创设情境，培养学生的作文兴趣，发挥学生的想象力

兴趣是昀好的老师。如果使学生感到作文就是生活中的一次次现实的言语交流，是生活的一种需要，那么他们就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，作文教学也就会收到理想的效果。适度创设写作情境，让学生置身于情境中，有话可说，有话可写。情景教学在小学写作教学中非常必要。这是新课程指导下习作教学的有效途径，同时也符合学生的认知规律和思维方式。

3.养成阅读课外书籍的习惯

新课标中明确指出第三学段即小学高年级的“课外阅读总量不少于100万字”，同时要求学生要“扩大阅读面”。教师在培养学生阅读兴趣，提高学生阅读量方面，可以组织学生“分享阅读”，可以让学生自愿并且乐于将自己喜爱的课外书籍放在班级的读书角，与同学一起分享自己喜爱的读物。教师也可以在教学中给学生推荐相关书籍，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。例如在六年级学习《我的伯父鲁迅先生》一文，可以在上课时向学生推荐鲁迅先生的相