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现阶段学前教育中方言教育的现状及发展趋势研究

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杨祎宁

摘要：曾经幼儿园普遍禁止说方言，方言教育一直作为普通话教育的对立面存在着。然而在新时代背景的发展下，学前领域方言教育从一个不被理会的冷门走向一个被逐渐关注的新领域。为什么会出现这种现象，方言教育又以怎样的姿态融入学前教育，将成为本文重点研究的话题。

关键词：方言方言教育学前教育

在幼儿的语言发展中，对于方言的引导永远是一个不可忽视的部分。在现如今幼儿园普遍大力推广普通话，幼儿园内禁止方言交流的大背景下，一些意识到方言存在现状与其自身所蕴含的历史文化价值的人士开始对幼儿的方言教育的引导发出不同的声音，各地的方言保护工作也愈做愈热。基于这些出现的新声音与新现象，可以预见方言教育的地位与展开方式将不可避免的出现一些新的变化，方言教育将会或多或少的渗入未来的幼儿教育中。本文将基于对方言与方言教育的定义，从方言教育所存在的两种环境以及对方言教育的两种不同态度来窥探方言教育在将来可能出现的发展趋势。

一、方言及方言教育的定义

普通话，基于“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”这一标准被国务院定下定义，成为了华夏人民公认的官方语言。而方言，正是相对于这标准语而被归类的另一派语言。它本与普通话一脉相承，却在历史长河中在地理变迁、名族融合、文化交流等因素产生了不同程度的变异，从而衍生出我们现如今百花齐放的不同方言流派。由于方言在使用上的确具有一定地域性与局限性，且其类型五花八门，想要完全掌握一类方言都是难度极大的，更别提对整个方言体系进行系统的学习研究了。加上现如今方言教育在中国课堂上并不常见，学前领域的方言教育更是鲜有耳闻，本身并不存在一套可依照范本进行的教育体系。因此本文探讨的学前方言教育更多偏向于將方言教育融入平时的语言，音乐，艺术等领域中，相对于让幼儿学会怎样使用方言，更重要的是能让幼儿体会到方言所代表的地域文化特色和其本身不同于普通话的独特魅力。

二、现方言教育所处的两种环境及对其不同态度的出现

方言教育曾一直处于一种极其尴尬的环境之中。由于新中国刚成立之时，国内语言复杂多样，不同地域间的交流处在着一定障碍，且国内也需要一门语言作为官方语，普通话就在这样一个大背景下被归类出来，各地都掀起了“学习普通话”的热潮，会讲普通话开始成为一种懂文化的象征，而在一些交通不便、经济实力不足、教育普及力度不够的地区，方言更多的以阻碍‘的身份横在了普及普通话的一条大道上。在幼儿园，方言成为了一个不应被提起的话题，一口乡音的小孩是被同伴嘲笑、被老师重点管教的对象，方言与方言教育一度成为学前教育中的一个禁区。

可是环境总是在变化的。在普通话广泛普及的今天，人们惊奇的方言不再似之前那么常见，反倒是年轻一代开始越来越多的表示“听不懂方言”、“不会说方言”。据调查显示，中国能使用方言的人群正在迅速流失，部分方言流派已经开始慢慢消失，许多地区的方言已经到了需要被保护才能得以延续的地步。越来越多的人也开始发现这一现象的严重性，不少人除了加大呼吁力度之外，还开始将目光投到方言教育融入学前领域的可行性之中。在2016年开始实行的新版《幼儿园工作规程》中，删除了幼儿园内必须使用普通话这一规定，这为方言教育的进行剔除了政治阻碍，且一些地区，例如上海，就开始在十多所幼儿园推出上海话的课程试点，希望能加深幼儿对上海文化的领悟。这一切都意味方言教育已从禁区被拉回到国民教育日程上来，而如何将方言教育与学前教育相结合，或早或晚都将成为我们需要面对的问题。

三、方言教育在学前领域的发展趋势

虽然将方言教育融入学前教育这一设想很具诱惑性，单其中需要解决的问题也是不少的。首先，方言教育作为一个全新的版块应如何融入现有的学前教育体系中。很明显，方言属于一种语言，但是考虑到其特殊的背景与文化底蕴，我认为将其与社会、艺术领域相结合或许会取得不错的效果。在社会领域方面，教师可以进行情景设计，在呈现家乡的文字资料、图片资料之外，加入“说说家乡话”环节，在体会方言独特的表达效果的同时感受方言背后沉淀的历史，让幼儿能从多角度感受到自己家乡的独特魅力所在；而在艺术领域，许多民谣必须通过方言这一载体才能展现出其特有的节奏与韵律，一些地域的历史文献也有运用到方言中特殊的表达方式，因此方言可作为展现这些艺术品魅力的“器皿”，而方言教育也能完美的融入艺术领域学前教育中。

其次，许多人担忧方言教育会对幼儿的普通话教育产生影响，这也是这么多年方言教育一直不受待见的重要原因之一。而在我看来，如果能够把握好两种教育的教育方式与教育目标，两种教育是不会起冲突的。幼儿本身就具备掌握多种语言的潜质，而普通话源于各族共同语，可谓是根植于方言。方言教育可以帮助幼儿更好的领会普通话的缘来，将两者相对比也可以让幼儿