智能时代高校精品课程教学形态研究.docx

?

?

智能时代高校精品课程教学形态研究

?

?

谢绝罗小燕邓成尧

摘?要：未来已至，当前以物联网、云计算、大数据、人工智能、虚拟现实和5G等为代表的新科技方兴未艾，正逐步推动人类社会各行各业的智能化进程，并不断地颠覆我们的生产生活方式，也不可避免地对教育这一古老的活动产生了深刻的影响和变革。作为促进教育信息化深入发展和推动教育革新的战略选择，精品课程一直以来都是高等院校教学质量与课程改革工程的重要组成部分。本文從智能时代背景出发，结合当前精品课程存在的问题，以《城市轨道交通概论》课程为例探讨现代信息技术对精品课程教学形态的颠覆和优化。

关键词：高等教育;精品课程;智能技术;教育信息化

一、智能时代背景

到目前为止，人类历史已经完整经历了三次科技革命。第一次科技革命以瓦特改良蒸汽机为代表，实现了“机械化”;内燃机的创新和电的应用引导了第二次科技革命，人类社会步入“电气化”;第三次科技革命以电子计算机等技术的发明和应用为主要标志，引领人类文明进入“信息化”阶段。进入21世纪以来，以云计算、物联网、人工智能、虚拟现实和量子通信等技术为突破口的第四次科技革命来势汹汹，正在迫不及待地推动整个社会跨入“智能化”的新时代。智能时代，传统互联网将进化为智能互联网，由智能感应、万物互联、大数据、云计算、机器学习和虚拟现实等共同构建，其功能更为全面和强大，对许多行业已经带来了翻天覆地的变化。

智能时代社会发展迈入新的阶段，因此需要与之适应的现代化教育。近年来，我国一直将大力发展教育现代化作为在当前时代背景下和国际竞争环境中依然占据主动地位的重要举措，而教育信息化的发展水平已然成为衡量一个国家和地区教育现代化程度的重要标志。党的十八大以来，“互联网+”行动计划成为国家战略，教育信息化迎来历史重大发展机遇。此后，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《教育信息化2.0行动计划》、《教育信息化“十三五”规划》等扶持政策和指导意见密集出台，为教育信息化和智能化提供广阔发展空间的同时也对其提出了更高的要求1。

二、精品课程现状

众所周知，课程建设是教学改革的核心，课程质量直接影响教育教学水平。为切实推进教育创新、促进现代信息技术在教学中的应用，从2003年起教育部在全国范围内正式启动了精品课程建设工作。至2006年底，已经评审出国家精品课程1139门。在2007年发布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出，继续推进国家精品课程建设，积极推进网络教育资源开发和共享平台建设。从2012年开始在原有精品课程建设成果基础之上升级改造为精品资源共享课程和精品在线开放课程，更加突出现代信息技术手段对教育教学的革命性影响。据统计，教育部在“高等学校教学质量与教学改革工程”中，共组织建设了3909门国家精品课程，750余所高校教师参与了课程建设。在国家精品课程建设的带动下，省级、校级精品课程数量也达2万多门。精品资源共享课通过统一平台爱课程网进行共享应用也有近1000门课程上网2。

时至今日，在全国范围内精品课程建设工作可谓硕果累累、卓有成效，具有显著的示范和辐射推广效应。但与此同时，也有一些问题同样值得关注。通过对现有文献资料和统计报告的仔细梳理，以及对一线教师和学生等精品课程使用者或相关者的初步调查，并且站在今时今日的视角观察，可以发现精品课程在教学过程中仍然存在一些弊端和不足之处（如表1所示）。

造成上述现象的原因，除了“重申报轻建设”“以评估为导向”等主观意识以外，现代信息技术的融入力度不够是非常重要的一个因素。目前部分精品课程在建设和使用过程中，对现代信息技术的运用过于浅表化，没有真正实现内容资源和技术手段的融合，造成此类“短板”的存在。

三、基于现代信息技术的《城市轨道交通概论》课程教学形态研究

《城市轨道交通概论》是城市轨道交通类专业（如城市轨道交通车辆技术、城市轨道交通运营管理等）的一门专业必修课。随着城市轨道交通行业的蓬勃发展，我国开设相关专业的高等教育机构越来越多，《城市轨道交通概论》以其特殊的性质和重要的地位，被众多院校设置为校级甚至更高级别的精品课程以作示范。以该课程为例，将云计算、大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术与传统课程元素进行深度融合，从而对其教学形态进行创新研究，以达到解决精品课程过往普遍存在之短板的目的，主要包括以下六个方面，如图1所示。

1.基于云数融合的教师团队

精品课程的建设是一个系统工程，需要从教师、学生、教学资源和教育理念等多个维度进行全面规划，其中核心是教师。教育部从2003年启动精品课程建设项目以来，共推出了两次评审指标体系，其中师资队伍始终保持较高的比重。从某种程度上来说，精品课程建设本质就是教师团队的建设。团队中不仅要有较高水平的学科带头人，还需要