汇聚科学共识：推动幼小衔接教育生态优质发展.docxVIP

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汇聚“科学”共识

推动幼小衔接教育生态优质发展

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赵春艳

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中第17条明确提出：“学校要开齐开足开好国家规定课程，积极推进幼小科学衔接，帮助学生做好入学准备，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准。”近年来，辽宁省学前教育改革发展的扎实做法正是文件中“积极推进幼小科学衔接”的主动践行，尤其是辽宁教育学院回应社会需求，开展的辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“基于儿童发展视角的幼小科学衔接实践研究”，全面调研了我省幼小衔接现状，聚焦“科学”衔接的关键点，初步形成了幼小“科学”衔接的思路与策略。

一、现阶段辽宁省推进幼小“科学”衔接的体现

幼小科学衔接的关键词在于“科学”，这也是我省开展幼小衔接工作始终遵循的核心理念。我省以“科学”衔接为切入点，以建设高质量教育体系、确保儿童身心健康成长为落脚点，形成政府部门、教研部门、幼儿园及小学合力推进幼小衔接的良好局面。

（一）政府部门“科学”导向

遼宁省政府及教育主管部门从政治高度认识和推进幼小衔接工作，先后出台了多份文件安排部署。早在2017年，我省印发的《辽宁省学前教育条例》就明确规定：“幼儿园应当以游戏为基本活动，禁止实行‘小学化教育。”2018年，我省印发的《辽宁省幼儿园课程实施意见（试行）》强调：“坚决杜绝和纠正幼儿园‘小学化、学科化、知识化、过度特色化等现象。”2019年，省教育厅办公室印发了《关于进一步规范幼儿园办园行为的通知》，提出：走出幼儿园教育“小学化”误区;小学起始年级按国家课标规定实施“零起点”教学。2021年5月，省教育厅印发了《辽宁省幼小衔接攻坚行动实施方案》。这些政策的推出使辽宁省幼小衔接有了遵循，导向更趋科学。

（二）教研部门“科学”指导

我省各级教研部门注重幼小衔接的研究和指导，引导、支持各地加强幼儿园和小学互联互动，“科学”做好双向衔接工作。

1.调研幼小衔接现状

辽宁教育学院面向辽宁省14个市不同类型、不同等级的幼儿园发放了园长、教师和幼儿家长调查问卷，共回收幼儿园问卷5919份，家长问卷45801份。同时，分别到沈阳、营口、葫芦岛等地幼儿园进行现场调研，与全省各市的学前教育行政领导、学前教研主任以及幼儿园园长、教师代表等进行座谈交流，深入了解幼小衔接的现状及存在的问题，为“科学”指导幼小衔接提供精准数据。

2.开展“幼小”科学衔接活动

各级教研部门指导各幼儿园开展入学准备教育活动，如指导沈阳市浑南区花语幼儿园在大班下学期设置“我要上学”主题教育活动;鼓励各地组织幼儿园与小学定期开展交流活动，幼儿教师与小学教师共同研究幼小衔接工作重点与措施;组织小学生与在园幼儿开展“回园”“入校”活动，帮助幼儿做好入学准备;加强理论引导，组织各地教研员、园长及家长代表参与研讨会，编撰幼小衔接系列丛书。

3.探索“小幼”科学衔接途径

各级教研部门强化教研引领作用，通过建立“小幼”衔接研究体系、组织幼儿园和小学联合教研、加强“零起点”教学督导等途径，为“小幼”科学衔接工作明确目标、找准方向，促进其走深走实。辽宁省实验学校早在十几年前，就把小学一年级上学期作为“小幼”衔接适应期，建立小幼衔接持续研究体系，并开展滚动式持续研究;沈阳市沈河区文艺路第二小学教育集团在低年级学科课程原有的三维目标基础上加入了始业目标，形成了融合课，开展基于游戏、基于活动、基于生活的课程。

（三）幼儿园和小学“科学”实践

辽宁多所幼儿园和小学围绕儿童适应小学所需的关键素质，在身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等四个方面，开展以体验式、探究式、进阶式为主的学习活动，打造“科学”衔接的教育生态体系。

1.入学准备“科学”

（1）身心准备

良好的运动习惯、积极的入学期待有利于使儿童具备身体适应能力和情绪表达能力，促进其更快适应小学的新环境。沈阳市浑南区花语幼儿园结合主题活动创造并提供自主游戏环境，引导儿童在角色扮演中体验、了解小学的师生关系，感受课堂的气氛和常规，建立入学期待。

（2）生活准备

养成良好的生活习惯，增强自理能力和安全防护意识，对幼儿入学后尽快适应新环境，管理好学习和生活，增强独立性和自信心至关重要。大连市实验幼儿园立足于全日制混龄教育办园模式，利用混龄幼儿间“以大带小，以小促大”的突出优势，在饮水、盥洗、排队上下楼梯、整理物品等生活常规养成方面，大年龄幼儿为小年龄幼儿提供模仿学习的直接经验，激发大年龄幼儿自我约束、自我管理的意识与动力，从而将幼小衔接的生活能力与习惯的养成渗透到异龄同伴间的互动与陪伴中。

（3）社会准备

引导幼儿具备良好的交往与合作能力，培养遵规守纪、诚实守信的品质，提高他们独立完成任务的意