挖掘初中劳技电工课程育人功能的研究.docx

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挖掘初中劳技电工课程育人功能的研究

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张红妹

G642.2B2095-3089（2016）07-0-01

导言：

初中劳技电工是我校开设的一门传统课程，一个学期相同的内容可重复十多次，若想在短短的一周里把他们都培养成“未来的电工”是很不现实的。但在周而复始的教学中，学生在学习过程中暴露出来的冷漠、自私、缺乏诚信和担当等问题越来越让我感到揪心与不安。我认为让学生明白一些基本的做人道理远比掌握电工知识和技能要重要得多，因此，我在教学中，不断挖掘电工课程的育人功能，来启迪学生内心缺失的最纯真的感情。

一、迂回战术触动恻隐之心

周一上午第三节课的教学内容是《安全用电》，为了让学生明白安全用电的重要性，我引用了大量的触电和电气火警实例，其中在2007年6月发生在湖南省农村一家三口全部触电身亡的的惨烈事故和发生在2010年11月上海商学院四名女生由于违规使用“热得快”导致火灾，在烈火炙烤下选择跳楼而身亡。

哈哈哈……，学生高兴地议论着，居然笑声爽朗，且一片！诸如此类的事故，学生的反应都是愉悦的，丝毫不见悲伤、惋惜、同情之情。

面对惨烈的事故，学生如此愉悦，我每次都质问自己：我们学生的恻隐之心去哪儿了？时代的变迁、进步，而恻隐之心、仁慈之心居然丧失了吗？他们是初中一、二年级的学生啊！我应怎样引导，来触动他们“人之初，性本善”那本该属于最本能的善良之心呢？如果我批评他们冷漠或讲大道理，他们会反感，因此，我选择了“迂回战术”。

我讲述药家鑫撞撞人事故经过：药家鑫开车撞到张妙后，张妙没有死。药家鑫就用车上的刀将她刺死了。在这过程中，张妙哀求他，请他放了她，说家里还有一个2岁的女儿。我问：“当张妙哀求药家鑫的时候，他为何不住手？”学生：“药家鑫没有人性，太残忍了！”

老师：“这位同学说得非常好！药家鑫没有一点恻隐之心！”

老师：“可刚才，我们听到一个个悲惨的触电事故时，我们怎么会开心地笑呢？面对不认识的人遭遇不幸，老师要大家悲痛欲绝，那是勉为其难，但我们是否应该同情他们、不至于开心地笑吧？”学生认可了，点着头。

老师：“人之初，性本善，老师相信大家刚才的笑是无心之失，因为恻隐之心是我们人皆有之的，这是一个人的底线，我们要懂，更要守住！”

二、体验战术懂得谦让之心

周三下午的第三节课是电阻和电容的焊接。我提出的要求是：使用电烙铁之前先要检测它的好坏，通电3分到5分预热，大家使用一定不能争抢和催促，注意安全！学生根据元件符号插件及检查，教师巡视、指导。二十分钟后，学生间焊接的进度出现差异了。

两个学生因使用电烙铁发生争执和抢夺，我马上制止了他们的争抢，并请全班同学停下焊接，看节目。这就是我采用的“体验战术”。

我请学生一上讲台。我先请他在展台上焊接，我在旁边拼命地催：“快点！快点！”结果这个学生手不停地抖动，以至于无法焊接。我再请他停下来，静静心，并握住他的手和蔼地说：“不必着急，你焊吧，这是个熟能生巧的活，焊得多了，速度自然也快了！”结果他的手不再那么抖动，顺利完成了一个焊点。

老师：“同是焊接，为什么这位同学有不同的表现？”

学生：“第一次，老师在旁边催，第二次非但没有，而且鼓励！”

老师：“如果你动作比较慢，希望同桌怎样对待你？”

学生：“不要催、不要骂；希望他耐心地等等我；不要嘲笑我，谦让一点！”

老师：“这也是老师的心声！人无完人，我们在一起学习技能，或许这次你做得又快又好，下一次可能是我，懂得谦让的人，才会学到真本领。”

三、矛盾战术点燃诚信之心

周一下午第二节课学习是导线的绞接，这个技能有两处难点：一、弯折再交叉，二、垂直绕不是8字绕。因为有难度，我允许学生错了重做。几分钟后，一部分学生直接拿着别人的技能来评分。次数多了，我发现铁面无私的教育达不到警示作用，还无法杜绝后三天用别人技能来评分的现象。所以我采用矛盾战术点燃他们的诚信之心。

在评分时，我先有意对高质量的绞接扣0.5分。当别的学生拿着他的技能来评分时，我给予满分。不一会，矛盾出现了……

学生A：“老师，他拿的是我的导线，他的分数比我高？你是否弄错了？”我笑着回答：“老师弄错了吗？想想，到底是谁错了？”

我请大家讨论：拿别人的技能来评分到底可不可以？大家得出统一意见：给别人评分的同学不能得3分，要扣除包庇作弊的分数；用别人技能评分的同学，3分取消重做，文明分扣2分，以示警戒；所有技能都应自己完成，不能盗取他人劳动果实。

诚信教育不能采取单一的说教形式，抓住细小的、发生在学生身上的事展开，才能取得良好的效果，且效果比较持久。这样的讨论对学生触动较大，在后三天多的学习中杜绝了拿别人技能来评分的现象。

四、宽容战术提升担当之心

周五上午电工学习的尾声阶段，其中一项内容是对工具箱工具、材料的清点工作。电工工具种类较多，我在PPT上放映电工工具及数量，要求各组组员自