基于多维实践能力培养的金课研究探索.docx

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基于多维实践能力培养的“金课”研究探索

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姜玉林方倩华

摘要：本文从中高职衔接的“三二分段生”的现状入手，结合中山地区的支柱产业，提出以智能电子锁为媒介，开展基于工作岗位、体系化的“金课”研究，构建课内实践、企业实践和课外实践的多维实践平台，详细介绍了相关做法，从社会的反映来看，目前的“金课”课程的探索，效果是令人满意的。

关键词：多维教育;实践能力;金课;中高职衔接

2018年6月，教育部相关负责人在召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上表示，各高校应聚焦高等教育，把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。高职院校的“金课”要体现“能工作、体系化、有动力”三个特征。高职院校的学生相对于本科高校的学生来讲，基础动手能力要强一些，但是思想不活跃、惰性大，知识体系相对零碎，因此如何利用现有的校内教学条件及校外实践条件培养合格的职业人才，满足职场的需求就成为一个值得研究的课题。作为中高职衔接的“三二分段”教育试点专业，电子信息工程技术专业在课程教学方面一直在坚持校企合作的前提下，尝试开展多维实践能力培养的“金课”研究。结合本专业的实际情况，本文主要介绍《智能电子产品设计与制作》课程在开展“金课”构建方面的一些经验。

一、课程的设计思路

本课程总体设计思路是依据所属专业人才培养方案中培养目标、培养规格、相应职业资格标准以及高职院校学生的认知特点等方面的要求，结合中山地区相关企业对相关人才的实际需求，以案例教学和情景模拟为主要教学方法，以智能电子锁产品的设计、装配、测试、服务等岗位实际工作内容为板块设计课程内容，围绕智能锁电路产品的设计、装配、测试、服务等工作任务设计教学目标。课程内容设置必要的理论知识，突出智能锁产品的电路原理图分层、PCB绘制，装配、测试等技能的训练。教学过程中，以课堂教学、课内实操为主，课外实践为辅，通过工学结合形式，充分开发和利用各类校内、校外、企业资源，给学生提供丰富的实操、实践机会。

二、学生的现状

电子信息工程技术“三二分段”学生主要来自中山地区的中等职业技术学校，中等职业技术学校的招生对象主要是中山地区不能正常考上高中的初中生，学生的文化知识基础薄弱，还有部分学生是不想学习被家长强迫上学的，学生学习的积极主动性差，很多课程没有从本质上深入的理解，抱着得过且过的心态混日子，缺少学习奋斗的动力，导致升入高职以后，知识体系到处是漏洞，需要补充的地方太多。同时高职学生缺少清晰的人生定位，学习的自信心太差，害怕遇到挫折，一遇到困难马上就退缩，缺少学习的外界推手。不少学生是读不进书而不得不读书，期望通过读书能改变命运，但又对毕业后的就业信心不足，缺乏自信。

三、多维实践平台的搭建

中山地区在国内属于经济发达地区，支柱产业主要有灯具、小家电、锁具等，电子专业的课程设置主要是依托于这几个支柱产业，开设了《智能电子产品设计与制作》《LED应用电路设计与制作》等课程。其中《智能电子产品设计与制作》课程主要对接于中山地区的智能电子锁产业，中山地区的智能电子锁业公司有三百多家，大部分企业的自主研发能力不足，高端研发人才主要靠从深圳、广州地区引进，但是底层基础应用人才严重不足，在遇到智能电子锁产品更新时候，市场的应对要滞后的多，制约了本地区智能锁产业的健康发展。基于此，本课程主要从课内实践、企业实践及课外实践平台三个方面来开展《智能电子产品设计与制作》的“金课”探索。

1.课内实践平台

课内实践平台的探索主要有集中于课程安排和模块功能实现两个方面，一是课程安排方面，根据目前市面上智能电子锁所涉及的功能，我们将《智能电子产品设计与制作》课程分为基本部分和扩展部分两个大的模块。基本部分包括灯光显示、按键采集、语音播报、OLED屏显示、电机驱动、指纹采集识别、RFID卡七个小的章节，整个课程内容从简单到容易，从单个独立模块到电子锁基本体系。学生掌握了这几个小模块的内容后，对电子锁的基本功能有了基本的了解，能应对一般电子锁生产、维护、售后支持等岗位;学生在掌握了基本功能的基础上，可以进一步学习扩展部分，扩展部分包括蓝牙开锁、WIFI手机开锁、人脸识别开锁三个模块，学生掌握了扩展部分以后能适应电子锁的研发岗位。二是模块功能实现方面，课程中所有模块功能的实现均来自市场上实际产品，以课上所讲的内容为基础，但又跟课堂上所用的实现模块不一样。比如在控制单元CPU模块的选择上，选择以51为内核的低功耗芯片STC8F2K32S4作为CPU，工作电压在2V—5.5V之间，跟单片机课程上学的内容差不多又不一样;在按键选择上采用产品中使用的电容按键而不是机械按键;在语音播报方面，选择专业的思泽语音播报模块而不是普通的蜂鸣器;在显示方面，选择的是双色OLED模块而不是LCD12864等等。这些模块是普通课程中所接触不到