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核心素养背景下英语阅读教学中的文本解读探究

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【摘要】培养学生英语学科核心素养是全面深化英语课程改革的重大举措之一。英语阅读则是培养学生英语学科核心素养的重要途径，而文本解读是教師进行阅读教学的首要任务。本文通过案例分析从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度对高中英语阅读文本解读进行了探索，认为在高中英语阅读教学中，教师应引领学生多方位、多层次地解读和感受文本，做到解读文本结构、特征、细节以及文化背景等方面，挖掘文本的教学价值和写作意图，从而达到真正有效解读文本的目的。

【关键词】核心素养；文本解读；英语阅读

【作者简介】李亚琪（1996.05-），女，浙江杭州人，杭州师范大学，研究生在读，研究方向：中小学英语教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：教师应该从“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个方面培养学生的英语核心素养（教育部，2017：4）。英语教师要围绕“立德树人”和“英语学科核心素养”开展教学活动，进行教学设计。如何基于学科核心素养进行阅读能力的培养成为当下英语阅读教学改革的一大难题。一堂高效的阅读课离不开教师引导学生对文本进行多角度的解读。它要求教师充分利用不同体裁的语篇，以培养学生的英语学科核心素养为目标，做好阅读文本的理解与分析。然而在传统的阅读课上，许多教师受困于“语言第二，应试第一”的价值取向（葛炳芳，2012：94），往往将文本信息匆匆带过，缺乏从多种目标培养出发对语篇进行深层次分析，使得阅读课成了词汇语法课。在阅读教学中，这既不利于培养学生的英语学科核心素养，也有悖于基础教育阶段的英语课程任务。鉴于此，本文拟通过实际教学案例，分析探讨英语教师应如何在英语学科核心素养的指导下，引导学生有效解读阅读文本。

一、核心素养与英语阅读教学的关系

阅读是高中英语教学的重要内容，也是学生学习的重点和难点所在，属于基础性的英语技能之一。在阅读教学中，教师对文本的解读将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。此外，学生感悟文本中人物优秀的思想品质从而提升自身的思想境界，这都是核心素养的内在价值取向。阅读教学给予学生的不仅仅是巧妙的语言运用，也是文化背景和情感的熏陶。学生对文本内容的提取、整合、内化、分析比较、批判、评价过程都是思维品质的形成过程，在这个过程中必然会涉及到学习策略的使用，所以对学习策略的培养也应渗透到阅读教学当中去。正因为如此，以核心素养为导向的英语阅读教学势在必行。根据英语课程标准的修订过程来看，2003年版普通高中英语课程标准和2011年版义务教育英语课程标准的课程具体目标描述基本不变：即以“培养学生的综合语言运用能力”为核心，由语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度五个方面构成的具体目标平面图（见图1）。2017版英语课程标准是基于关键能力和必备品格的英语学科核心素养，包含了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四大要素（见图2）。

普通高中英语课程标准（实验）2003；义务教育英语课程标准（2011）。

从图中可以看出，增设的思维品质目标大大地丰富了英语教育的目标体系，体现了英语课程的工具性和人文性双重价值。在阅读教学中，教师要善于创设真实的情境，引导学生领悟文本，提升解决问题的能力，逐步发展其核心素养。而文本解读是阅读教学准备阶段不可缺少的步骤，深入透彻的文本解读是进行有效阅读教学设计的基础，准确恰当地处理文本信息是提高阅读教学有效性的重要前提（戴军熔等，2011：5），也是在阅读教学中培养学生英语学科核心素养的有效途径。

二、具体案例分析

从微观上来讲，教师要想提高文本解读能力首先要明确文本解读的目标即提升学生的英语核心素养。这就要求教师首先要通过查阅文献等方式增强对核心素养目标内容的理解，即明确文本解读目标的具体内容。教师可以先以一个普通读者的身份对文本进行文学性解读，再以核心素养培养目标为指导，筛选和斟酌解读内容，最终得到对文本的教学性解读。本文将从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四方面出发，以人教版英语必修一Unit4Earthquakes中ANightTheEarthDidntSleep一文为案例进行分析，试图为高中英语教师在文本解读方面提出建议。

1.语言能力。高中英语阅读教学承担着培养学生综合语言运用能力的任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识（赖朝晖，2011：27）。本文为记叙文，描述了唐山大地震事件的时间、地点、人物等要素。因此教师在词汇选择方面，突出强调了伤亡人数、时间点（At3：42am，one-third，tensofthousandsof等），让学生对这场灾难有了更直观的认识。此外，文章还运用了各类修辞手法增添其