初中语文名著导读教学优化策略初探.docx

?

?

初中语文名著导读教学优化策略初探

?

?

姜国锋

摘要：名著阅读是初中语文阅读教学中的一个重要板块，阅读名著不仅可以帮助学生汲取人类精神文化中的精华，还可以拓展学生的知识面，开拓学生的思维，对学生語文核心素养的培养也有着重要的作用。因此，如何确保名著阅读教学的有效性，是初中语文教师应该思考的重要课题。基于此，本篇文章对初中语文名著导读教学优化策略进行研究，以供参考。

关键词：初中语文;名著导读教学;优化策略

：A?：A?：（2021）-29-176

引言

在初中语文教学实践中，阅读是不可忽视的重点内容，也是重要考点之一。在人类发展史中，文学名著在其中占据着极其重要的地位。对文学经典名著的阅读能够使学生身心愉悦，也有助于提高其阅读理解能力，提高学习兴趣。所以，在教学实践中需要重视文学名著的重要作用，使其成为推动阅读教学的关键助力。

一、初中语文名著阅读教学的意义

从名著阅读的意义上看，一是激发文学灵感。名著阅读中有许多经典段落和名人名言，在阅读名著过程中学生的思想和思维与名著进行碰撞，有利于激发学生的文学灵感，启迪学生的人文智慧，对发散学生的思维十分有益。二是提高文学素养。众所周知，名著的文学价值很高，阅读名著的同时品鉴、赏析作品，深挖名著的精神内涵，潜移默化中提升了学生的文学境界，久而久之可以提高学生的文学素养。三是更好地学习语文。语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程。名著的艺术价值较高，基于名著本身的文学性和文艺性开展阅读活动，有意识地提炼名著中的有价值的内容，学会融会贯通，灵活运用名著中的写作手法和专业知识，无论是对提高学生的思想深度还是写作水平都大有裨益，对于学生更好地学习语文学科知识，具有深远的意义。

二、当前语文名著阅读教学存在的不足

当前语文名著阅读活动还存在书籍不足、时间不足、受重视程度不足、教师指导不足等问题。具体表现则是初中生名著阅读态度消极、阅读时间安排不合理、名著阅读内容选择不合理、名著阅读方式随意、名著概念认识不清、名著阅读缺乏方法。

三、优化策略

（一）泛读以外，还有略读

略读时，学生可以只求观其大意，知其梗概，大致把握名著内容的要点，而不用去究其深意。关于略读，叶圣陶先生解释说：“略读时候却已熟能生巧，不需多费心力，自会随基肆应，所以叫做略。”这里显然把略读作为一种较高级且有一定阅读基础的技巧。学生首先要通过精读培养出一定的阅读能力，具有这种能力后，才能真正做到略读。略读的基本步骤是：首先，阅读前言或序、后记和目录，了解作品的主要内容和作者的写作目的;其次，扫读正文部分，把注意力放在大小标题和有特殊标记的字、句、段上面;最后，仔细阅读自己感兴趣的部分或者所需要的部分。泛读、略读都是在追求阅读量，但对于名著中的某些重要篇章还需要精读和研读。精读和研读一般要求学生在课内完成，学生会在教师的阅读任务指导下对一些名著章节进行深入钻研。精读研读的具体开展形式有很多种，常见的有勾画圈点批注、品析人物、感悟哲理与名句摘录等。勾画圈点式阅读是指在读者的名著书上对自己喜欢的或是让自己感触很深的词句段进行圈点勾画，再把自己的疑问、感受和思考写在旁边;品析人物式阅读是指结合名著某一情节或是整体情节对人物进行深入剖析，来感受人物形象;感悟哲理式阅读侧重于从整本书的内容和读者自身的阅读体验的角度对阅读的内容进行深刻思考;名句摘录式阅读相对简单，目的就是把文中的优美词句整理出来，随时发现随时整理，在优美词句的整理中进一步锤炼读者自己的语言。除以上常见的精读方式外，教师还可以引导学生发挥创造性思维，让学生找到适合自己的精读方式，从而推动学生名著阅读的过程向纵发展。

（二）制订阅读计划，形成阅读习惯

语文课堂的时间有限，名著的篇幅往往又比较长，在课堂上教师很难详细讲解名著的所有内容，许多具体的内容还需要学生在课下自己去阅读。但阅读整本名著是一个比较大的工程，学生通常需要较长的时间才能阅读完整本书，因此很多学生都半途而废。针对这一情况，教师应充分发挥引导作用，帮助学生制订阅读计划，培养学生的长期阅读习惯。如《骆驼祥子》是现代白话小说中的经典作品，小说主要描述了20世纪20年代老北京一个人力车夫的辛酸故事。这本名著共有二十四个章节，因此给学生安排了两个月的阅读计划，要求学生每周抽出一定的时间阅读三到四章，可根据自己的实际情况进行调整。在阅读时，学生还要对其中的内容进行圈点和批注，以便之后进行复习和巩固。阅读完成后，学生还可以利用卡片记录自己的阅读计划，从而使学生获得学习成就感和满足感。但在实际的阅读过程中，学生可能没有按照计划执行，因此在制订计划时，教师要注意提醒学生，制订计划是为了帮助他们完成阅读目标，如果不能及时完成，则需要做出一定的调整。这样既能督促学生完成阅读计划，又能使学生形成良好的阅读习惯。

结束语