区域生涯教育实践模式研究.docx

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区域生涯教育实践模式研究

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孟宪霞+何丽芳

内容提要：生涯教育是一种帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育。目前我区中小学生涯教育几乎是一片空白，学校和教师对生涯教育的认识比较模糊，生涯教育意识淡薄，为使学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力，在我区开展学生生涯教育的实践研究工作，在研究中探索生涯教育的实施途径与方法，以推动生涯教育在我区的开展。

主题词：学生;生涯教育;实践研究

一、研究背景

生涯：是生活中各种事件的演进方向与历程，统和了个人一生中各种职业与生活的角色，由此表现出个人独特的自我发展组型（Super，1976）。

生涯教育：生涯教育（careereducation）是指以一系列在教育情境中所设计的活动，致力于协助个人获得有关自我和工作的知识，能应用选择、规划、准备工作或生活型态的技巧，以使工作在其生命中具有意义、且令人满意。其主要焦点在于将学校中所学的学科和探索自我与未来工作的活动相连结，协助学生了解教育的内容和机会和其未来的工作选择与工作适应间的关系。这些为中、小学乃至大学院校学生所设计的生涯发展活动，提供包括生涯觉察、生涯探索、生涯决定、生涯规划、生涯准备（如工作搜寻、工作面试）等不同阶段的生涯技巧（HerrCramer，1996）。

目前我国的学生受到升学体制、外部环境的影响，多将视野放在高考上，其生涯角色基本上被锁定在“学生”的角色上，对于专业的选择、未来发展的思考只集中在填报志愿前的一个月，这种现象导致学生志愿选择的盲目性，高中学习的盲目性，上海华东师大教育管理系两名学生历时两年半完成的一项覆盖上海市逾千名高中生和大学生的调查显示，23.8%的学生对所学专业不了解，缺乏专业学习兴趣。如果在校学生不愿意学习自己的专业，其学习和工作的主动性和积极性无疑会大大降低，这样无论教育经济效益，还是个人进步以及社会发展，都会受到消极影响。

我区地处北京市远郊区，正处于城乡一体化的发展进程中，区域经济发展迅速，原有的平衡已经打破，社会家庭构成中城市家庭与农村家庭、高知家庭与文盲家庭、高收入家庭与低保家庭并存，学生成长背景多样，对教育提出了更高要求。我区在大幅度改善办学条件的同时，坚持以学生发展为本，以提高教育质量为中心，走内涵发展之路。内涵发展必然要求教育要更加关注学生的生涯教育，重点放在关注学生的全部生涯，使每一个学生都获得谋生技能，并建立个人的生活形态。目前，我区中小学生涯教育尚处于起步阶段，学校和教师对生涯教育的认识比较模糊，对生涯教育的起源、发展和其特有的教育目标、特征及教育内容及其重要性不甚了解，对生涯教育的重视程度不够，生涯教育意识淡薄。

二、研究目标

为使学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力，在我区开展学生生涯发展意识、职业意识、生涯成熟度的现状研究工作，初步探讨学校实施生涯教育的途径与方法。

三、研究内容和方法途径

（一）研究内容

1.了解不同阶段学生生涯发展意识、职业意识、生涯成熟度的现状

2.探索学校开展生涯教育的途径与方法

（二）方法与途径

1.区域方面：

（1）确立实验校，保证研究的有效实施。根据我区实际情况，选择三个学段4所学校参加研究工作：其中小学1所。中学2所，高中1所。

（2）开展理论培训，提高专业素养

针对实验校实操教师理论基础薄弱、实践经验不足的现状，组织其阅读《我的生涯手册》《中学生职业规划》《生涯规划体验式学习》《生涯发展理论》等生涯教育相关书籍，开展理论自学活动。组织开展生涯教育专题讲座，积极创造条件和机会，组织其参加各级各类生涯教育专题培训与交流活动，在活动中开阔视野，汲取经验，提升理论修养。

（3）组织实验校开展工作经验交流与展示活动。

2.学校方面：

（1）为了解学生的生涯发展意识现状，回龙观中心、大东流中学、昌平五中三所学校开展问卷调研工作。

（2）利用心理健康活动课开展生涯教育。青少年阶段的主要发展任务即是自我认定，青少年进行生涯探索的起点，即是自我探索和环境探索，据此昌平五中、大东流中学、沙河中学、昌平区二中以昌平区心理健康地方教材《心育》为依托，通过心理健康活动课引导学生正确认识个人的能力、兴趣、需要、价值观和态度，在不断体验自我潜能开发的过程中领悟生涯发展的积极意义，认识到正向自我概念的影响，树立积极向上的生活观。

（3）利用学科渗透，对学生进行生涯教育

前锋学校利用学科渗透开展生涯教育。要求各学科教师在平时的教学过程中，要有意识地以职业生涯规划教育的相关目标为依据，努力创设职业生涯教育情境，进行适时的有