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新形势下小学语文阅读教学中的情境教学模式研究
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【摘要】在新课程改革实施的新形势下，要提高小学语文阅读教学的质量和学生思维能力，最佳途径是建立课堂教学模式，深化学生对教材的理解，培养学生的思维能力。本文应用情境教学模式，针对小学语文阅读教学中的教学模式和教学方法，提出情境教学的应用策略，从而激发学生兴趣，提高学习效果，学生更容易接受新知识。
【关键词】新形势，小学语文，阅读教学，情境教学模式
1．引言
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。在语文课程中，阅读和识字、写作、交流、综合学习等并称为五大学习板块。而小学语文课堂是基础教育中培养学生语言能力和思维能力的重要阵地，为学生形成健全人格、良好人格和正确的世界观、人生观及价值观奠定了重要基础。
在日常教学中发现，学生在小学活动中以课文阅读为基础，运用朗读、默读、阅读方法、阅读体验、理解、分析、评价不同类型的文本，可以获得所需要的信息；以知识、审美体验、文化传承为目标，最终能够获得满足社会需要和个体发展的能力。为进一步提升阅读教学质量，本文参照小学语文课程标准和情境教学模式的整体发展，针对1-3年级的阅读教学开展情境式教学研究。
2．选择合适的阅读教学方法
开展语文阅读教学，首先要明确教学方法以师生互动核心，结合以教学目的为导向的一整套方法组成。在利用教材基础上，基于教学原则的指导，为达到阅读教学目标，完成阅读教学，本文选取《课程标准》要求下的多文本和全书阅读策略。
（1）多文本阅读
为提高学生的语文阅读能力，本文建议将多篇精选文章组合聚焦为某个知识点或核心问题开展多篇文本的阅读教学，在较短的时间内（一般指一、两节课）完成。多篇课文是指所选教材的集体阅读至少需要两篇课文，课文之间没有主次区分。集体阅读有着深厚的理论基础和实践前提。这些理论基础不仅来源于国外的教育理念，而且来源于我国小学语文界的改革探索。
（2）全书阅读
全书阅读可以鼓励学生阅读完整的书。《课程标准》还强调学生应通读全书，提倡在理解课文的基础上，多角度、创造性地阅读。现有教材使用的文本已普遍为结构简单、语言规范、主题单一、主题明确的短文。教师在讲解这类单一文本时，很难大幅度提高学生的阅读能力。因此，要有意识地鼓励学生阅读整本书。与单一文本相比，整本书的文字更多、内容更复杂、主题内涵更丰富，篇幅为更长的时间，对学生的注意力、思考、总结、分析、比较等能力提出了挑战，可以更好的培养学生的阅读思维。
3．确定合适的阅读内容
（1）选择好集体课文作为阅读教学内容
根据《课程标准》要求，教师首先要调整教材内容，这是以学生实际的阅读能力和水平为基础的。目前，大部分小学语文教材都是根据一定的主题或核心词汇进行单元分组，每个单元有3-5篇课文。这并不适合进行小组课文阅读教学和评价，所选文章也缺乏互文性，就需要教师对现有教材进行改造，选好课文作为阅读教学内容。
（2）确认全书阅读的教学内容
受到具体教学要求、教学任务和教学时间的限制，大范围实施全书阅读教学有一定难度，但可以作为集体课文阅读教学的补充。与单篇阅读教学法相比，全书阅读教学提升了学生阅读方法的掌握与应用、阅读能力的发展与提高、理解与传承等能力，对阅读材料的阅读情感积累和丰富有更积极的作用。
根据阅读教学方法和阅读内容，可设计出阅读教学情境设计表，如表示1所示。
表1阅读教学情境设计表
教学单元
学习
任务
学习
情境
知识点
重点
难点
课时数
课外作业
知识
准备
任务（一）：
******
情境1：*****
√
△
情境2：*****
情境
教学
任务（二：
******
情境1：*****
情境2：*****
4．应用情境教学模式的策略
1-3年级的小学生由于年龄较小，往往很难长时间集中精力，自制力不强，好奇心重。为了让小学生在阅读教学中保持兴趣，要引导他们转变学习形式，不断满足其好奇心生，这是促进学习的重要措施。在教学中抓住结合孩子的心理特点，转变情境，营造轻松愉快的氛围快乐、和谐、有趣的课堂氛围，激发学生的求知欲知识，就可以逐步引导和增强学生学习语文阅读的兴趣。本文提出以下应用策略：
（1）适时创设情境，激发学生热情
创造良好的学习情境可以有效提高学生的阅读积极性，并在小学语文课中调动学生的自主学习能力。教师充满热情的创造教学氛围，营建出与阅读内容相适的各种情境，激发和带动学生情绪，师生共同进行智力学习和情感交流，可以让学生享受学习的乐趣，处于最佳学习和情绪状态，从而优化教学效果。
（2）根据教材重点难点进
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