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聚焦核心素养构建“自本”课堂

作者：钱建芬

来源：《中学数学杂志(初中版)》2021年第05期

????????【摘要】课堂是教育的主战场，绝不能失.在新时代教育不断提质增效背景下，对课堂的研究非常有必要.教师作为学科教学的组织者和学生学习的协进者，应当以科学合理的方法让学生理解知识、运用知识解决实际问题，形成科学的思维方式，提升其学科核心素养.本文针对初中数学课堂从“生本”走向“自本”，需要教师从学习目标、内容、方式、评价四个方面进行思考.

????????【关键词】初中数学;核心素养;自本课堂

????????数学作为一门抽象的学科，许多知识显得生涩难懂，有相当多的学生不能正确理解知识要点而是“死记硬背，生套硬搬”.在教学中不加以矫治，对一个心智正在发展的初中生来说无疑是走向一条成长过程中的不归之路.所以，教师非常有必要不断改进自己的教学工作，大胆摒弃“填鸭式”的教学方式，在习以为常的教与学方式上寻突破、觅创新、求发展.课堂从“生本”走向“自本”是基于学生自主发展的理念，以学生为本，帮助学生养成自主思考的习惯，提升以正确的思维去思考问题的能力，促进指向本原性知识内化，真正理解知识的内涵，努力让课堂教学产生“迭代”升级的效应.

????????1“自本”课堂的意义

????????我们的课堂教学的改进大体经历了三个阶段，从原先的“师本”课堂到“生本”课堂，再到当下的“自本”课堂.但是，不少老师的课堂还是停留在“以师为本”的传统教学方式上，教师教的活动替代了学生学的活动.学生在很大程度上只是被灌输的对象，这样的课堂没有灵动性，缺少生命活力，是泯灭学生天性，扼杀学生心智发展的“屠宰场”.所以，课堂教学改革的核心要素就是转变教师的角色，从课堂的主导者转变为课堂的引导者，成为学生学习的支持者和协进者，帮助学生经历真实的协作探究、思辨悟理与解决实际问题的全过程.

????????“自本课堂”意味着教师必须站在学生的立场上组织教学，它是相对于“师本”课堂和“生本”课堂而言的，是对课堂教与学关系的全面调整.“自本”课堂中的“自”指的是每一个学生个体，是以学生个体为本，针对学生的个体需求，有机整合教学资源，积极发挥学生的主观能动性，实现自主规划、自治管理、自行习得、自我突破、自省反思、自动调整.在一定程度上影响了学生的思考方式，让学生自己思考，在老师的引导下自主学习，在小组讨论中开拓视野.在识记、了解、理解、应用、灵活运用、创新上一步步突破，使学生对数学概念、公式、方法理解透彻，进一步发展学科的核心素养.

????????2构建“自本”课堂的具体策略

????????交往合作、创新创造、批判质疑是当今社会所需要的基本素养.但从目前课堂教学方式的现状看，在传统讲授法主导下的自主、合作、探究等学习方式仍旧忽视学生自主学习能力、合作共进意识、科学探究精神的培养，也没有真正重视学生知识内化、情感发展和价值观升华.这种只关注外在形式、忽视其内在实性的变革，改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度.“自本”课堂的构建既是顺应新时代教育发展的需要，也是符合孩子全面、健康成长的需要.为此，我们从学习目标、内容、方式、评价四个方面探讨推进“自本”课堂建设的策略.

????????2.1学习目标上注重核心素养，摒弃死记硬背

????????初中数学相对小学而言容量大，节奏快，并且《义务教育数学课程标准》要求教师把实际问题转化成抽象问题，具体数字运算转化为数形结合的推理和基于符号的运算.学生的学习面临着身心素质、品德素养的全面提升和毕业升学考试的压力.所以，只有理念支撑，没有行动方案，学生的学习很容易沦为应付考试，结果牺牲了在思维品质上提升的机遇.为此，教师应当在课堂教学中正确引导学生思考，尽量激发学生的思维活动.

????????数学的学科特点是抽象、逻辑性强、严谨，培养学生的学科素养对学生以后的发展尤为重要.在学习完一元二次方程根与系数关系之后，老师出了这样一道选择题：若关于x的一元二次方程x2+2x+a=0的一个根大于1，另一个根小于1，则a的值可能为（）.A.-2;B.-4;C.2;D.4.

????????在学生刚拿到此题时不知所措，虽然知道与一元二次方程的根与系数有关，但有点无从下手，经过学生小组讨论，相互交流之后，发现可以设抛物线与x轴两个交点的横坐标分别为x1，x2，由根与系数关系可知x1+x2=-2，x1·x2=a，得到（x1-1）·（x2-1）0，可得a-3，從而得出答案B.但很快有学生发现图象法比较简洁，根据一元二次方程的解就是对应二次函数与x轴交点的横坐标，通过图象法解答，发现其图象上B点在第四象限，即x=1时，y=12+2+a=3+a0所以a-3，故选B.我们可以看到：第二种方法解答通俗易懂.本来已完成此题，这时有同学站起来，提出此题还可以