认知风格与社会情景对儿童满足延宕影响的实验研究.docx

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认知风格与社会情景对儿童满足延宕影响的实验研究

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李柯薇陈香

（1辽宁师范大学心理学院116000）（2河北北方学院075000）

摘要：借鉴米契尔有关儿童满足延宕的实验范式，对认知方式与社会情景对儿童满足延宕影响进行实验研究，通过对某儿童园78名儿童认知风格（场独立性和场依存性）的划分，选出40名儿童（场独立性和场依存性各20名）对其在社会情景（有无他人关注）下进行实验。

关键词：满足延宕场独立性场依存性社会影响

1引言

满足延宕，就是我们通常说的延时满足，是指个体为得到较大的、更有价值的奖赏，而宁愿舍弃即刻的、价值较低的奖赏的过程[1]。满足延宕能力是测查人格指标的关键因素，它能够增强心理深层的生存能力，更是一种有效对抗人生挫折的心灵屏障[2]。对于满足延宕，以米契尔的研究最为著名。

2研究综述

2.1关于满足延宕的研究

米契尔的实验中：主试把儿童带到实验房间，教他玩一种“游戏”[3]。主试给儿童呈现两种物品，并通过测验得知儿童更偏爱哪种，将之作为更高的奖励，但告诉他必须等到主试回来,他才能得到该奖励。在等待期间,儿童可以随时摇响铃铛，终止等待，然后获得价值较小的物品，但不得不放弃另一个更想要的物品。运用该情境，米契尔等对儿童满足延宕进行了研究。

在S.弗洛伊德的精神分析理论中也提到了满足和满足的延宕，在其人格理论中，他认为一岁半至三岁的儿童处于肛门期，由排泄得到快乐的刺激。在此期间，孩子的本我遵循快乐原则，追求立即满足，当满足被延宕时，便展现出自我，自我并非防止本我得到满足，而是依照现实环境考量去延缓或是改变本我的方向[4]。

2.2关于认知风格与社会影响的研究

一些人依赖于周围环境信息进行知觉，认为自己在偏斜状态下仍是直立的；另一些人则较多依赖于身体内部线索。威特金把受环境因素影响大的人群称为场依存性人群，把不受或受环境影响小称为场独立性人群[5]。

3研究方法

3.1研究对象[6]

从张家口市高新区第一儿童园[来自wwW.lW5u.coM]大班选取78名5～6岁学龄前儿童作为实验对象，均智力正常。

3.2实验设计

通过认知风格量表选取场独立性和场依存性的儿童，均分为两组。使其分别在单独情境与社会情景（有旁观者）下接受实验，采用2认知风格（a1(场独立性)，a2（场依存性））×2情境（b1（单独），b2（他人在场））双因素实验设计。。因变量为满足延宕的时间。

3.3实验程序

实验前，人为地帮助儿童区分“大”和“小”两种概念礼物（不告知具体是什么礼物），得到“大”的儿童是优秀的，使儿童形成对“大”礼物的期待。因为每个儿童需要在两种实验情境中接受实验，所以重复的实体礼物会使儿童产生厌倦或对实验失去兴趣，也使实验存在练习效应。故在实验情境保持相对不变的情况下，在对“小”礼物的安排上，使用不同的包装盒包装礼物，使礼物始终保持未知，避免上述情况发生。

在认知风格CSA测量方法的基础上进行了适当的调整改变，对儿童进行隐蔽图形测试[7]。让儿童找出复杂图形中包含的基本图形并圈画出来，记录其操作时间和正确得分值。

将一个儿童置于单独房间，和其玩“游戏”，告知因为其在之前画出镶嵌图形过程中表现很好，所以给其奖励。呈现用礼物盒包装好的礼物，提示其里面有一件“小”礼物，以此作为即时奖励；描述延宕奖励，给儿童灌输“大”礼物的概念，使之认为更大的奖励很好、很有诱惑力。然后主试离开，告诉儿童需要等到主试回来才能得到大的奖励，否则不能。儿童在主试出去的任何时间都可以通过走出房间结束游戏，但就只能得到小的礼物。然后，在相同的实验过程下，改变房间的安排，令事先安排好的成人实验助手呆在房间观看儿童。使之前接受单独“游戏”的儿童，在此情境下重新再玩一次“游戏”，并告知“因为刚才你做出了选择，但是现在，他们（社会他人）会看到你的决定，所以你要不要再考虑一下？”[8]最后记录儿童从主试离开开始直至儿童走出房间过程的用时。

3.6数据处理方法

采用SPSS软件进行数据录入和分析，统计方法主要是多因素方差分析。

4研究结果

经过对78名儿童认知风格的测查，根据正确数和所用时间，取前20名为场独立性儿童（被试9和被试12正确数较少，取被试21和被试24代替），后20名为场依存性儿童[9]。

结果表明：认知风格主效应不显著，社会情景主效应显著，认知风格与社会情景间存在显著交互作用。简单效应检验结果表明：认知风格在他人在场得分差异显著，在他人不在场上的得分差异不显著。场依存的儿童在他人在场的满足延宕的时间显著高于他人不在场。

5讨论

由于儿童被试正处于J.皮亚杰所谓的“好孩子定向”阶段，加之实验设计中给被试的观念是能等待“大”礼物的孩子是好孩子，因此其会尽量延长满足延宕等待时间以寻求