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基于翻转课堂的混合式教学改革与实践

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刘忠柱秦琦潘玮宋梦李玉南焦明立米立伟

摘要：《聚合物改性》作为高分子材料科学与工程专业的一门专业基础课，在培养创新型应用人才方面起着不可或缺的作用。文章将基于翻转课堂的混合式教学方法引入《聚合物改性》教学过程中，把网络教学与课堂教学的优势有机结合起来，促使学生在相应教师的引导下提高对专业知识的学习兴趣。针对不同的知识点录制不同的微课，将枯燥的教学内容变得生动形象，提高了学生的自主学习和个性化学习的能力。

关键词：《聚合物改性》;混合式教学;微课;教学改革

：G642.0???文献标志码：A???：1674-9324（2020）10-0226-02

一、引言

《聚合物改性》是我校高分子材料与工程专业本科生的一门必修课，我校开设在第七学期，共3学分、45课时，所使用的教材为王国全主编的《聚合物改性》。该课程的主要内容包括：聚合物改性的基本概念、基本规律及主要应用体系等相关知识;掌握聚合物改性的方法、工艺以及相关工艺设备的工作原理和使用方法。

目前，大多数高校均采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式（“填鸭式”教学），该教育模式没有一点创造性和创新性，使得整个课堂教学变得异常沉闷。与之相比，2003年我国学者何克抗教授在国内提出“混合式学习”（Blended-Learning）的概念，他认为，混合式学习是一种将传统课堂师生面对面教学与数字化学习相结合的教与学的新模式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又能体现学生在學习过程中的积极性、主动性和创造性[1]。

二、混合式教学模式设计及实践

1.混合式教学的有效组织形式。近年来，随着教学模式改革的深入，新兴起的一种最为典型的教学组织形式为翻转课堂，它也是混合式教学的有效实现途径之一。学者们普遍认为，翻转课堂不仅是增加学生与教师之间的互动以及学生充分利用碎片化时间进行个性化学习时间的一种手段，更是一种全新的“混合式学习方式”，在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。

2.课程整体内容与设计。《聚合物改性》课程主要包括六章教学内容（见图1）。对学生来讲，该课程内容的理论性较强，因此，学生的学习兴趣不浓。所以，根据教学目标和不同章节教学内容的特点，针对各章节内容选择合适教学方式。

3.具体章节混合式教学过程设计案例。教学设计是影响教学效果的关键因素之一[2]。在上一次课结束时，布置下次课之前需要预习的内容。把学生分成若干小组，每一组5—6名学生，并推选出一组长，负责本组内成员任务的分工和管理工作。让学生在课下通过教师提供的教学资源等，对自己所分内容进行重点学习，并将学习成果形成PPT报告，每组汇报完报告后，其他学生有疑问时就对该组同学进行提问，本组所有同学负责答疑。

教师对各小组的报告进行适当点评，或是根据学生报告和答疑情况进行适当补充讲解。最后在本节课后，教师可以利用信息化工具将本节课的相关资料和相关总结上传至学习平台，学生根据自己的兴趣，可以对各小组的报告资料进行再次学习，并完成一个小练习以深化知识。该过程的具体教学流程如图2所示。

三、混合式教学的优势探讨

1.提升教师的教学能力与信息化教学技能。在传统课堂教学中，普遍以“45分钟课堂=1名教师+1本教材+1本教案+1套PPT课件”的模式为主。该教学模式使学生的学习积极性欠佳。随着“互联网+”等信息化技术在教学中广泛运用，传统的“教”与“学”正在发生着深刻变革。基于此，教师需大力提高自身的教学能力与信息化教学技能。

通过采用混合式教学模式，教师需要收集诸多线上学习资源，同时教师也要准备学生通过线上学习存在的疑惑和困难的解决办法，最后对每一章节进行总结点评和评估学习成效。对于一门课程的教学，教师经过一系列教学流程的设计与实施，教师的教学潜力得以提升。在整个教学活动实施过程中，教师还需借助于各种信息化工具来发布学习任务、制作各种微课（小视频）等，这样教师的信息化教学技能也得到极大提高，从而促进教师专业发展。

2.激发学生的学习兴趣和热情。开展混合式教学，首先教师需要在教学内容上进行重点取舍，提炼出适于学生自主学习的重点、难点。对于《聚合物改性》课程，我们将教学内容分解成若干知识点，每一知识点制作成5分钟左右的微课发布在相关学习平台，便于学生课前预习。在制作微课的时候，随机穿插一些嵌入式的练习题，学生必须完成该测验才能继续观看。同时，我们还可以利用手机上的各种平台在课堂上进行随机的头脑风暴，让学生通过手机进行举手、抢答或者分成学习小组各自进行小组评价，这样既可以营造你追我赶的学习氛围，也可以把学生上课偷偷玩手机的行为转变为一种正能量的学习行为。基于此，手机也成了课堂的学习助手，而不是课