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构建“生态和谐”校园的策略探索

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孙文俊孙迎芬

大连市旅顺口区双岛湾地处辽东半岛南端，三面环海，是老铁山国家级自然保护区的组成部分。双岛湾中心小学所在的区域张家村是国家生态文明示范村，得天独厚的自然条件为学校创建“生态和谐”校园提供了丰富的自然资源。学校的“幸福教育”理念也为实施“生态和谐”教育奠定了基础。

2017年，我校提出了“打造生态校园，传承传统文化，师生和谐发展”的办学理念，确立了“生态校园感染人，传统文化陶冶人，课程建设塑造人，和谐发展激励人”的办学目标。“生态和谐”教育，是以构建教育环境的协调、平衡和探讨关键因子的作用与机理为主要任务，重视教育整体环境（要素）对人成长的影响，使受教育者获得可持续发展的能力。

我校构建了一个助推师生生命成长、促进师生和谐发展的“生态和谐”校园，培育了具有独特“山海味道”的校园文化，师生无时无刻不感受到生态环境的存在以及由此投射出的感染力、凝聚力和震撼力。所谓“生态和谐”校园文化，就是紧紧围绕“生态和谐”教育理念，打造体现校园内“生态和谐”整体要素的生态物质环境及和谐的精神环境。在这种文化环境中，师生的理想、人格、志趣、心理等方面得到陶冶、影响和塑造。

一、构建内驱式管理文化，营造亲和性

（一）营造良好校园文化氛围

我校注重营造亲和的氛围，构建内驱式管理文化，为师生营造生命的热土、成长的乐园，引导教师产生内驱力，牢记自我成长的价值和教育的使命。

我校一楼大厅正面墙上有16字箴言——童心飞扬，幸福启航，播撒阳光，呵护成长;后面墙格上有“爱生如子、爱校如家”8个大字;侧面墙上有“我能行，我最棒”拇指点赞木雕图。通过这种潜移默化的文化浸润，将教书育人的责任感和使命感根植于教师的内心深处。

（二）开展生态式校本研修活动

内驱式管理文化的构建，离不开教师提升自我能力的主动性和积极性。我校注重打造生态式校本研修文化，以弥补教师队伍管理中动力不足的短板。生态式校本研修意在回归教育的“根”，基于解决学校的实际问题，把提高教师素质与构建高效课堂以及整合社会资源有机结合，充分体现内容上的自由，形式上的开放，参与者思维的碰撞，解决问题方式的灵活，从而激励教师自我提升。

我校以构建高效课堂为着眼点，把教学反思作为自主研修的突破口，定期开展“每课一思，每周一得，每月一交流”的展示活动。根据学校平行班级少，任教同一学科的教师人数少的实际情况，采取定期跨年级、跨学科的校本研修模式，引导教师在专业上切磋，挖掘教师教学特色。同时，以团队的形式进行研究，改变教师固有的心理模式，达到分享经验、共同成长的目的。我校构建了校本研修“生态体”，实施“1+3+3”的团队研修模式，即1名主任带3名学科骨干教师，骨干教师带3名普通教师的机制。借力于区域间的校级联动、跨校合作、分片教研等研修形式，引导教师向同行学习;通过积极打造生态式校本研修文化，增强了教师自我提升的内驱力。

二、构建“对话式”环境文化，突出主题性

我校积极构建“对话式”环境文化，让校园文化突出主题性元素。一进校门，迎面的是印有习近平总书记关于生态文明建设语录的宣传板：“生态文明建设，功在当代，利在千秋;生态兴则文明兴，生态衰则文明衰，像对待生命一样对待生态环境;绿水青山就是金山银山，坚持人与自然和谐共生。”通过这些金句，引导师生懂得保护生态环境、建设美丽中国。

班级文化作为班级的风尚和行为方式，融汇到学生的学习、生活中，潜移默化地影响着学生的行为。我校每个班级的图书角、卫生角、绿植角都各有千秋。走廊文化是学校办学特色的良好体现。我校围绕“生态和谐”教育理念，构建“对话式”环境文化，每个楼层都确立了一个生态主题：一楼走廊是“可爱的小鸟”;二楼走廊是“美丽的渤海”;三楼走廊是“蛇岛”“渔歌”;四楼走廊是“水果蔬菜”。此外，我校还为家长设立了“家长园地”版块，引导家长参与到“生态和谐”文化建设中来，促进家校之间的联系。

三、构建互动式课堂文化，倡导探索性

课堂本身就是一个生态体，包括教师、学生，以及教材、教学手段、教学评价等要素，这些要素相互影响、相互促进。构建互助式课堂文化，就是要处理好这些教学生态体的相互关系，打造生态课堂。

（一）确定“生态和谐”课堂教学理念

生态课堂以生态的视野、态度和方法，审视、思考、分析课堂。课堂以学生为主体，师生互动，共同质疑探究，从而实现师生共同发展、持续发展、和谐发展。生态课堂关注人性，倡导探索性，突出自主开放性，重视教师、学生、教学环境诸多因素的有机整合。如果说“和谐教学”是一种思想和理念，那么，其实践结果就是以“和谐理念”为内涵的互助式课堂，它的核心理念是诸多教学因素的共存、统一、和谐。

（二）构建“生态和谐”教学模式

基于“生态和谐”课堂教学理念，我校构建了“师生平等—自主探究—互动合作—开放生成”的“生态和