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数学教学教学研究
深度学习视域下的高中数学思维化教学实践
以一道解析几何问题探究为例
孙风建丁菁
（南京师范大学附属中学，江苏南京210003）
摘要通过“三次一般化、自由变式与类比研究”促进思维的深化，让学生越来越接近问题的内核，加深对解析几何问
题算理的理解；同时，将探究过程中的思维痕迹外显，让学生真切感受思维的深化是如何实现的，帮助学生提升研究问题的能
力，为自主探究和深度学习创造条件.
关键词解析几何；思维化；自主探究；深度学习
新课程更加重视培养学生研究意识，充分思考高步展开探究，促进深度学习的发生，
中育人方式转变的路径，引发师生协同思维，进而转变原题：如图1，已知椭圆C：=2=1,点P(2,1)
教学观念一一由原来偏重于知识的教学、以“碎片化”82
串联的教学内容组织方式，向注重思维能力提升的教在椭圆C上，直线1与椭圆C交于A,B两点，若kap·
学形态转变，即从“知识化”教学向“思维化”教学转证明：直线1过定点，并求出此定点的坐标.
4
变.深度学习是当下数学教学极力倡导的显性学习方
式，是相对于传统的被动学习、浅表的学习.基于深度学
习理念，教师在教学中要引导学生深度思考.郭元祥认
为：“深度学习是一种主动的、高投人的、理解记忆的、
B
涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强的学习状态和
学习过程”[2]深度学习不仅要求学生掌握数学学科知
识本质，更要求学生理解、把握数学学科知识的关联性.
布鲁姆基于认知目标分类学的视角，将认知发展
水平中的分析、评价、创造三个层级定义为高阶思维[3]图1
一、理顺思路，实现求解
思维化教学强调以学生为中心，旨在培养学生的高阶解决此问题的关键在“如何选择变量”一般情况
思维，这无论对教师还是学生都存在较大挑战.尽管困下有两种选择：
难重重，作为教师，我们仍希望在教学中开展思维化教方法1：选择斜率为变量.以直线PA的斜率为变
学，因为学生能在提出挑战性问题并进行分析、解决甚量，有直线PA的方程，就可以求点A的坐标同理可求
至创造的过程中，发现知识间的内在逻辑结构，思维容点B的坐标，这样就可以得直线AB的方程，根据PA与
易在不同知识层面灵活跳转，在纷繁复杂的表象下抓PB的斜率关系消去一个量，判定直线AB过定点.
取问题内核,形成对知识的深度理解和整体认知，实现方法2：引进AB的方程斜率和截距，通过已知条件
寻找斜率和截距，判定直线AB过定点.
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提
出的“既要重视教，更要重视学，要促进学生学会学其中，方法2操作简单，计算量相对较小.求解过
习”【4]解析几何在高中数学知识体系中占有举足轻重程如下：
的地位，蕴含着丰富的数学思想方法，本文结合一道解二kx+m
解：直线l的方程为y=kx+m，联立消
析几何问题的探究经历，谈谈如何在思维化教学中逐
初级会计持证人
专注于经营管理类文案的拟写、润色等，本人已有10余年相关工作经验，具有扎实的文案功底，尤善于各种框架类PPT文案，并收集有数百万份各层级、各领域规范类文件。欢迎大家咨询！
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