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基于多元智能视域下的语文教学研究综述

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徐建军

摘要：随着语文新课改的深入，多元智能视域下的语文教学越来越受到人们的关注。本文对多元视域下语文教学研究成果与现状、多元智能理论在语文教学运用中的利弊做出分析，并对未来发展趋势进行展望，使多元智能理论更好地运用于语文教学。

关键词：多元智能语文教学教学综述

多元智能理论，是由美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳提出的。他在对不同对象的人脑与智能研究的基础上，提出了新颖实用的智能理念，把智能定义为：（1）在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；（2）提出并解决新问题的能力；（3）对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。加德纳认为人具有多种智力，而且人的多种智力都与特定的认知领域或知识范畴紧密相关且独立存在，并先后提出九种智力，包括言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、自知—自省智力、交流—人際交往智力、观察—辨别智力和存在智力。

一、多元智能视域下语文教学研究成果与现状

多元智能理论对中小学教育、大学教育再到成人教育等都产生了一定的影响。最早将多元智能理论引入中国的是加德纳本人，据资料考察，1985年和1987年，加德纳应文化部和教育部的邀请，访问了广州、厦门、桂林、柳州、西安、成都、北京和南京八个城市，多次向众多音乐家、艺术工作者和教育工作者介绍“零点项目”和多元智能理论，引起广泛关注。比较遗憾的是当时多元智能理论的影响主要集中在艺术教育领域，没有对语文教学产生影响。后来，随着学习与实践的深入，加之新课改的实施，课标中语文学科的一些特点与多元智能理论越来越契合，对多元视域下语文教学的研究便多了起来，并取得了一定的成果。经过搜索资料发现，在语文教学中多元智能理论的运用主要包括以下几个方面：

（一）多元智能理论在阅读教学中的运用

阅读是语文学习重要内容之一，通过阅读，我们与文本主体、作者主体进行对话，在对话中体悟作者的人生经历，促进精神成长。阅读的重要性，决定了阅读教学的重要性。2011年版课标在阅读教学建议中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是培养学生语文素养，提高阅读能力的重要途径。”那么，基于多元智能视域下的阅读教学有哪些研究，取得了怎样的成果呢？

刘正伟《多元智能视野内的阅读教学》认为在阅读教学中，语言智能更多地表现为对文本的理解与赏析、创造性阐释及批判，以及思想的讨论、交流和分享。加德纳把优秀文学作品看作是语言智能的典范。在他看来，作家既对语言文字及语法规范了然于心，又有熟练地掌握和运用语言的能力就是智能最好的体现。因此，从有利于开发语言智能的角度出发，加德纳强调文学在阅读教学中的重要地位及价值。史晓燕在多元智能理论的指导下，尝试在教学中让学生自主确定阅读的内容、方法、伙伴，充分地交流感受，使学生真正成为阅读的主人，发掘潜能。

（二）多元智能理论在作文教学中的运用

多元智能理论运用于作文教学主要集中于作文评价，如瞿中华认为多元智能理论正是目前作文评价中急需增补的内容。加德纳认为人的智力是多元的，因此教育评价应该是多元的，而不应该以分数、名次评论学生。应用于作文教学评价，一要淡化单一，倡导多元，包括作文评价内容、作文评价方式、作文评价主体的多元化；二要拒绝虚假，倡导真实，包括作文评价应是持续的、动态的，而非间断的、静态的，作文评价应是个性化评价。除了评价外，还有关于多元智力下写作方式的论述，如薛玉琴、刘正伟提到的“自然写作、跨课程写作和主题写作、日记写作、计算机辅助写作”。

二、语文教学中多元智能理论的有效运用

多元智能理论与语文教学关系密切，把多元智能理论融入语文教学，有利于促进语文教学的更好实施，把语文教学与智能开发联系起来，促进学生的个性发展与多元化发展。那么，目前多元智能理论在语文教学中得到了怎样的运用呢？有什么样的优点呢？

（一）促进教学目标全面化

2011年版语文课程标准规定语文的“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。教学目标要全面化，意味着在语文教学中不能忽视某一项目标。但并不意味着在教学中要面面俱到，而是要针对具体的文本有所侧重，对于语文教学而言，绝对不能脱离语言文字运用，而要在语言文字运用中，在过程与方法训练中，渗透情感、态度、价值观。语文教师应该意识到目标全面化对学生智能发展的影响，要“面向全体学生，最大限度地挖掘语文学科中能够培养学生多元智能的内容，传授语文知识和培养语文技能的同时，更加注重对学生语文能力的开发，使每个学生的强项智能得到充分发展，并通过强项智能带动弱项智能的发展，从而为语文学习的可持续发展打下坚实的基础”。

（二）促进自主、合作、探究的学习方式的形成

语文课标指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据