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PBL模式在体检中心临床教学中的应用研究

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黎秋霞黄萍邹远娣曾秋

【摘?要】目的：研究以问题为基础的教学（PBL）模式应用到体检中心临床教学中的作用与效果。方法：由2018年3月-2020年3月，选择我院实习的62位护生，依据方法的不同，可以分为对照组（n=31）、观察组（n=31），对照组使用传统教学模式，而观察组使用PBL模式，对其最终的结果观察并比较。结果：在教学后，对于考评总成绩，观察组较对照组均更高（P0.05）;在教学后，对于总体满意率，观察组较对照组更优（P0.05）。结论：PBL模式应用到体检中心临床教学中，能够得到更为满意的效果。

【关键词】PBL模式;教学;体检中心;效果

R-4;G642???A???1672-3783（2020）07-0241-02

现阶段，在我国，经济、社会得到了十分迅猛地发展，加之人们平时的生活质量、水平也得到了提升，使得其认知到了体检的关键性。为了满足于人们的各项需求，临床中对体检给予了更多的要求[1]。在体检者中，部分是高危患者，这类患者较易出现许多不良事件，比如，低血糖、高血压等，怎样对其进行处理是十分关键的，不但需要护理人员掌握更多临床方面的知识，还需要其对各类不良事件具有相应的处理能力。但是，因为护理人员的操作技能、水平等不尽相同，所以，其对各类不良事件的处理水平、能力也具有许多差别，所以，怎样提升护理人员对不良事件的处理水平、能力十分关键[2]。文章由2018年3月-2020年3月，选择我院实习的62位护生，现在总结如下：

1.资料及方法

1.1一般资料

由2018年3月-2020年3月，选择我院实习的62位护生，依据方法的不同，可以分为对照组（n=31）、观察组（n=31），对照组使用传统教学模式，而观察组使用PBL模式。在对照组中，都是女性;年龄：19岁-22岁，均值（20.18±1.72）岁。在观察组中，都是女性;年龄：20岁-23岁，均值（21.80±1.03）岁。通过比较2组一般资料差异较小（P0.05），可作对比。

1.2方式

对照组：施予传统教学模式：教师对专科性知识进行解释，并应用“灌输法”对各项操作进行展示。

观察组：施予PBL模式：

1.2.1选取病例

护生在进入至体检中心后，选取一份全面的健康体检单，在这一体检单中，对最终的结果体现为阳性的，均需要护生对其进行分析、研究，并掌握有关的知识。提前3d-5d告诉护生，让其自己对体检单进行观察、分析、研究，选取病例，参照这一疾病有关的问题、患者极有可能出现的心理与思维方面的障碍等进行学习。

1.2.2搜集有关资料

把全部护生进行分组，单组2位-3位，使其借助教材、网络等掌握体检单中涉及到的疾病有关知识，并逐步开拓至其余新兴领域、知识，掌握有关的知识结构，进行更为充分的准备。与体检者间多多地进行交流，与其构建更为良好的护患关系，搜集有关的资料，以更为全方位地掌握体检者自身的情况。

1.2.3分组讨论、研究与分析

在搜集资料结束后，护生分组进行讨论、研究与分析，所有小组都应用“头脑风暴法”，找到问题相应的答案，并记录下来。在进行讨论、分析与研究期间，引导学生应用已经掌握的知识对问题进行处理。在小组中进行分析、讨论、研究后，全部护生均可以表述出自己的观念、理解、处理问题的方式等。

1.2.4教师总结

在把所有小组最终的结果进行集中后，教师应先让小组中的代表说出自己的结果，接着，对护生所出现的共性问题，教师全方位地进行总结，使护生在进行实习期间可以把理论融入至实际中，掌握到更多的知识。同时，教师对具体的案例进行解释、展示，让学生能够在实践、理论的前提下，掌握各项操作技能，增强自己的判别能力。

1.3观察指标

教学后，评估并记录下2组护生总体满意率，教师应用自制型总体满意率调查问卷对护生进行评估，主要包括了带教质量、带教态度、带教方式等，十分满意：分数在90分-100分的范围中，满意：分数在60分-89分的范围中，不满意：分数在0分-59分的范围中。

教学后，评估并记录下2组护生考评总成绩，对护生进行出科考试，主要包括了专科性理论、操作技能、健康指导，在考试内容、题目方面均相同，由一位教师借助医院中的统一型考评标准进行评估。

1.4数据统计与分析

研究涉及的数据一律用软件SPSS22.0进行处理，[%，n]表示本次2组的总体满意率，χ2检验组间的差异性，考评总成绩一律采取（）表示，t代表了组间所具有的差异性，P0.05表明具有意义。

2.结果

2.12组考评总成绩对比

教学后，对于考评总成绩，观察组较对照组均更高（P0.05）。具体见表1。

2.22组总体满意率对比

治疗后，对于总体满意率，观察组较对照组更高（P0.05）。具体见表2。

3.讨论

现阶段，体检已经变成