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教师专业发展的“共创”经验

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孙华君陈红丽

教师是学校教育教学质量提升的关键。教师如何发展？是组织教师外出培训，扩大视野？还是通过校内的学科教研，改进教学？有没有一种方式能够从教学方法、教育理念、职业认同等各个方面对教师专业素养进行综合提升？河北师范大学附属中学通过“共创成长路”（简称“共创”）项目探索出一条效果好、可持续的教师专业发展之路。

共创项目的正面教育理念、全人发展模式与河北师范大学附属中学“学校是师生发展的生命场”的办学理念相契合，故2014年学校申请并被批准为第二期共创项目学校。学校有部分教师主动参与到共创项目中，成为首批教授该门课程的“共创导师”。历经五年多的探索实践，教师们情绪高涨，积极行动，在实践中逐步形成了学校共创导师能力提升模式：集体备课—上课评课—课后反思—学期录课。

一、集体备课：多主体参与凝聚智慧

共创课程的备课并非教师一人一时之任务，而是多主体参与的三轮备课。以初一为例，由五位班主任老师和一位心理老师共同组成共创课核心备课组，每两位教师结为一组，负责两个班级的教学任务。

1.第一轮“备学生”

共创课程非常重视学生的主体性发挥，所以不同于一般学科课程的备课，共创课程的第一轮备课是“备学生”。了解学生的特征，知道如何在课堂上调动学生积极性的基本方法，是上好共创课的前提。具体而言，就是由备课组组长邀请学校的心理老师和有经验的导师来与组员交流。心理老师主要负责讲解本年级学生的心理及认知发展特点，而有经验的导师则与大家分享一些授课经验，如怎样设立课堂规则、如何使用“我向信息”沟通模式、如何在课程中应用归因理论和动机理论等。

2.第二轮“备课程”

在吸收了心理老师和优秀共创导师的经验之后，每一位导师都需要认真准备自己的共创课教案。第二轮备课主要是指每节新课的集体教研。主备导师（主要负责这节课教学的老师）会提前准备好教学PPT、教学用视频、工作纸等，同时会带领团队成员通过如下几个步骤进行研讨：a.研读教学理念。共创课程的教学理念的一大特色就是能力导向：明确学生成长所需要的15种构念（能力），通过让学生理解和认同这些构念来提高他们的道德实践能力。因此，主备导师需带领大家仔细理解每个构念的内涵，切实了解学生在课堂上究竟要培养什么样的能力，然后了解不同能力之间有什么关系，在具體的道德情境中，这些能力如何发生作用，最后要认识到每种能力在不同学段的教学重点有什么不同，教师在备课时不能只是着眼于当下学段的教学，而是要统筹考虑。b.吃透教学目标。共创课程虽然是能力导向的，但以能力组织起来的课程背后，内隐着许多道德命题。教师究竟应该朝什么样的方向来对学生进行价值引导，这是需要在集体备课时深入探讨、达成共识的。比如，《古今男女》这节课的内容是探讨不同时代对性别的期望和要求。经过研讨，我们将价值引导的目标设立为：树立合理的性别观念，认识到无论与同性还是异性相处，都应抱着爱、尊重和接纳的态度。无论男女，都可依据自己的能力和优势，为家庭、社会、国家作出贡献，实现人生价值。这样就可引导学生从关注自身性别的“小我”转变到关心国家社会的“大我”。c.打磨教学各环节。除教学目标外，主备导师还需向大家展示和讲解其教学设计。第一个方面是导入环节。第二个方面是主活动。共创课程是活动课程，一般在共创课程中会设置两个主活动。导师们会就主备导师提出的教学设计进行研讨，提出修改意见，最后形成统一的教案。在上课时，导师们会根据所上班级的特点进行微调。第三个方面是总结环节，这个环节是对整节课的内容的整合，也是对教学目标的解读。但是总结的作用不仅如此，总结应该使学生在认知上有提升，在思考上有深度，在心灵上有升华。本着这样的原则，导师们也往往会在此处下足功夫。

3.第三轮“备细节”

此轮备课主要是通过首次上课的教学实践，仔细研讨教学设计各环节的完成度和适合度，对原来的教学进行调整、修改，完善教学设计，同时此轮备课会更注重细节的设计。如在课堂语言方面，导师们经常下很多功夫去润色，并融入自己的真情实感，以此感染学生，实现师生共鸣。如《给我一个希望的家》这节课，结语的设计就很贴近学生：“其实，这道家常菜的厨师正是我们自己，我们在很大程度上决定着这份家常菜的酸甜苦辣咸，所以，面对这份菜里不合适的东西，我们不能一味地抱怨、指责，更不能逃避，只要我们持之以恒，用心烹调，就有能力使这道家常菜变成全家爱吃的美味佳肴。相信我们自己，能带给我们希望之家的正是我们自己，现在是，将来也是！”

二、听课评课：多标准检验提高能力

相较于上课而言，听课评课是用一种“局外人思维”来审视课程，教师能够在一定程度上跳出备课时的思维定势，引发教学改进的思考。为了帮助教师更好地听课评课，我们制定了如下标准：

1.课程目标的完成度

评课的老师会根据学生的课堂反应和工作纸的完成情况