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情境教学在高中英语词汇教学中的运用

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【摘要】词汇是英语学习的基础，如果学生的英语词汇不达标，那么英语学习就像无源之水。传统的死记硬背单词的方式，形式枯燥，学习效率低，容易遗忘，不能从根本上解决英语词汇学习的问题。如何选用一种有效的词汇教学方式，帮助学生记住单词，理解意思，学会使用，是教育工作者迫切需要解决的问题。其中，情境教学模式被越来越多的人关注并在英语词汇教学中运用。本文从高中英语词汇教学的现状入手，分析情境教学模式对于英语词汇教学的重要意义，并提出了具体的教学策略，以期对高中英语词汇教学有所帮助。

【关键词】高中英语;词汇;情境教學;策略

【作者简介】杨玉萍（1983-），山东聊城人，山东省聊城第三中学，中教一级，研究方向：英语教育。

词汇是英语学习的基础，学生掌握英语词汇的多少直接决定了英语听、说、读、写等方面的发展，实际教学中一部分学生却因为单词难记、不会使用等问题，对英语学习望而却步。英语新课程标准对于英语词汇提出了新的要求，解决学生学习词汇的问题迫在眉睫。教师采用合理的教学方法，帮助学生提升词汇量，有助于提高他们综合运用英语的能力，养成良好的英语学习习惯，为今后的英语学习打好基础。

高中是英语词汇学习的重要时期，相比于初中的英语词汇学习，不论从单词量还是难度上都给学生带来了新的挑战。高中英语文章的难度增大，生词量增多，课程要求学生掌握3000多个词汇和搭配，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加。同时，英语课程更强调了学生运用词汇的能力，而不是单纯地理解其意思，即注重培养学生在表达时词汇运用的灵活性和恰当性。

情境教学法是教师根据授课内容，创设适合真实的语言环境，让学生在情境中体会和运用新知，从而掌握知识，这种形式增加了学生的参与感，加深了学生对知识的理解，对学生的英语学科核心素养发展有很大程度的提升。高中英语教学中运用情境教学模式，在实际的案例中培养了学生兴趣，丰富了表达方式，熟悉了词汇用法，可以提高教学效果，也是对现有教学方式的补充和创新，是一种有益的尝试。

一、高中英语词汇教学的现状

1.讲解词汇的方式缺乏科学性。据了解，目前高中英语词汇教学多采用的是传统的方式，或在阅读中讲解词汇，或按照单词表的顺序集中讲解词汇，还有一部分教师按照教学任务分类讲解。不论是采用哪种方式，学生在整个教学过程中的参与度都不高，教师没有完全考虑学生对词汇的接受程度和运用情况，只是单纯地要求学生记住单词和含义和拼写。

2.使用教材依赖性强，缺乏创新。课程标准要求教师创造性地使用教材，而不是过度依赖教材。而实际情况却是大部分教师完全根据教材中词汇表的顺序和根据课文的阅读进行讲解，使用的练习题也是教材自带的，很少自主设计练习题，这也在一定程度上影响了词汇教学的效果。

3.教学评价的方式单一。在高中英语词汇的教学评价中，多考查的是学生对词汇的读音或拼写的正确性，而忽略了检测学生综合运用词汇的能力，这与课程标准的要求不相适应，不能全面了解学生对词汇的掌握程度。

4.学生学习词汇的兴趣不高。高中生在学习英语词汇时，多半时间都是枯燥地强化记忆，抄写单词及音标，背诵单词，由于这些方式大都属于死记硬背，缺乏理解，因此遗忘也比较快，导致学生学习单词缺乏成就感、也缺乏乐趣，产生厌学情绪，失去了兴趣。

二、高中英语词汇教学中使用情境教学法的意义

情境教学法出现于20世纪80年代，许多学者都对情境教学提出了自己的见解，大体可理解为教师在教学的过程中，根据教学的实际需要，有目的地创设一些和学习内容密切相关的具体形象生动的教学情境，从而达到帮助学生掌握知识和技能的目的。

情境教学法以教育学的建构主义理论为基础。建构主义认为培养学生的主要途径是为学生提供某种场景，发挥学生的主动性，利用必要的知识和信息主动构建形成新的知识和能力，这一说法与情境教学相一致。

高中英语学习适合开展情境教学。英语学习对学生的听、说、读、写等方面都提出了要求，而因教学创设的情境，能对学生的各方面加以练习。此外，情境教学与高中学生的认知相一致。高中是学生认知从具体到抽象的一个阶段，情境教学可以利用多媒体，生动形象地展示学习内容，易于学生理解。

1.提升了学生运用词汇的能力。英语学科是一门语言，我们学习单词的目的不仅是为了了解单词的发音和意思，更重要的是学会使用单词。利用情境教学，从听、说、读、写几方面强化单词的使用，调动学生的听觉、视觉等多个感官，建立词汇与事物的联系，让学生体会到单词在实际生活方面的使用方面，学生不自觉地也会尝试去用它。

2.激发了学生学习英语的兴趣，提升了学生学习英语词汇的信心。情境教学法使高中英语课堂气氛更加活跃。传统的英语课堂以教师为主，学生只有被动地接受，可选择的内容也十分有限，就是局限于书本的知识。情境教学法的出现丰富了课堂教学内容，利用