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“五步教学法”在小学数学课堂教学中的应用

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通过深入课堂听课，发现小学数学课堂教学存在着一些问题，究其原因就是教与学方式陈旧和传统课堂模式的制约。要找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建切合实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要。

如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中要注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。

构建理想课堂模式要本着“先学后教”、“以学定教”、“顺学而导”的原则，根据四个实际，即：1.面向教材实际，根据教材内容特点选择合适的教学方法。2.面向学生实际，根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法。学生背景不同，性格各异，千差万别，要因材施教，因宜施教，因需施练。3.面向教师实际，根据自己的性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。4.面向学校实际。学校经济实力不同，办学理念不同，发展水平不同，要根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境，确定教学手段。

要结合三个特点，即小学数学的学科特点、学生的认知特点、教学的多元目标特点，探讨我们的课堂教学，倡导以个体自学与合作探究相结合的“五步教学法”模式：衔接迁移——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展。

一、衔接迁移

数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节课的基础。新课燕尔，要找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强、具有承上启下作用的知识，引导学生温故知新，做好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。例如：在教学“小数加、减法”时，要先复习“整数加、减法”，引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现，为学习新知识做好知识上的准备。

这是课堂的第一个环节，是连接新旧知识的纽带，适合而有效的“温故”要做到“三不”：1.不要太多太杂。要简捷明了、一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.不要太难太繁。“温故”是唤起学生对旧知的回忆、再现，引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，冲淡了重点，影响了学习新知识的情绪准备。3.时间不要太长（不超过５分钟）。时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。

二、尝试探索

这是课堂的第二个环节，在这一环节中学生要完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情境，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣、失败和成功，使更多的学生会自主学习。

本环节可采用下面的学习形式：

（1）个体自学。个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容画出来，以求解答。

（2）小组学习。在自学的基础上，提出个体无力解决的疑难问题，与同伴商讨或以学习小组为单位展开讨论，尽量引导学生在组内协作解决。

（3）全班学习。在个体自学及小组学习的基础上，要充分发挥学生的主体作用，进行全班交流展示，达成共识。要鼓励全员参与，团结互助，自由争辩，取长补短，使每一个学生都能达到学习目标。

三、展示反馈

这是课堂的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么、疑惑的问题是什么。要遵循四个原则：（1）师生平等，融洽感情；（2）既有倾听，又有争论；（3）提倡竞争，深化参与；（4）积极评价，互相学习。

在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。

四、导疑启思

这是课堂的第四环节，完成两项任务：一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。要讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态，“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。要善于引导、巧妙点拨、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢，诱发学生从多角度、多方面思考问题，启思开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果，从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。

要遵循五个原则：启发性原则，冲突性原则，思考性原则，生成性原则，互动性原则。

五、演练拓