中美大学班级教学中的交流反馈机制分析.docx

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中美大学班级教学中的交流反馈机制分析

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张博文

摘要：本文主要基于中美大学由于班级授课的主流规模不同所导致师生间的互动情况不同。即在美国大学中，由于班级规模普遍较小，因此师生间的交流普遍要更多;而在国内大学中，由于班级规模普遍较大，师生间的交流则相对较少。本文主要从师生角色关系、教师的教学方法以及课堂的教学氛围三个方面来分析这种班级规模的不同对于课堂中交流反馈机制都产生了怎样的影响。并且从中我们可以注意到班级规模对于以上三个方面的影响。

关键词：交流反馈机制;中美大学;小班授课;课堂互动

Abstract：thispaperismainlybasedonthedifferencesintheinteractionbetweenteachersandstudentsinChineseandAmericanuniversitiesduetothedifferentmainstreamsizesofclassteaching.Thatistosay，inAmericanuniversities，theclasssizeisgenerallysmaller，sothecommunicationbetweenteachersandstudentsisgenerallymore;Indomesticuniversities，duetothelargeclasssize，thecommunicationbetweenteachersandstudentsisrelativelysmall.Thispaperanalyzestheinfluenceofdifferentclasssizesonthecommunicationandfeedbackmechanisminclassfromthreeaspects：therolerelationshipbetweenteachersandstudents，teachersteachingmethodsandclassroomteachingatmosphere.Andwecannoticetheimpactofclasssizeontheabovethreeaspects.

Keyword：exchangefeedbackmechanism;ChineseandAmericanuniversities;small-classteaching;classroominteraction

一、引言

中美大学大部分都采取班级授课的方式为学生们授课。众所周知，在国内的大学更多的采取大型班级授课（50人），而美国大学更多的都采取小型班级授课（

本篇论文中主要研究在班级教学的基础下，中美大学中的师生交流反馈机制的异同。本文所分析的内容主要包括在课堂教学中，中美大学师生角色关系、教师的教学方法以及课堂教学氛围对师生交流反馈机制的影响。

二、中美大学师生角色关系对交流反馈机制的影响

（一）中美大學对比

首先是对于师生角色关系对交流反馈机制的影响。国内大学的课堂中，教师是中心。“尊师重教”是中华民族的优良传统，这本身无可厚非。但是这容易导致教学中“教师中心”的情况产生。因此国内的课堂中，教师拥有绝对的权威并且是绝对的核心。国内的大学教师大部分都是严肃的，因为教师们通常认为只有在这种十分严肃的氛围中才能让学生“听话”，认真学习。学生在课堂中的任务就是听教师讲课并且做好笔记，不是非常需要表达自己的想法。因此，在国内的课堂中，教师处于主动地位，而学生则是被动的。在这种情况下，学生通常都比较缺乏学习的积极主动性，师生间也比较缺乏有效的沟通和交流。缺乏交流，容易使得教师无法很好地通过学生的学习程度来改进自己的教学方法和教学进度，这也会对学生的学习效果产生影响。

然而在美国大学的课堂中，学生是中心。美国的课堂教学不同于中国，在教学过程中，教师不是课堂的主角，所扮演的更多的是导演的角色，而学生则是主角。教师不是照本宣科地向学生灌输知识，在教学过程中教师往往是引导学生思考，通过引导来帮助学生提出质疑和问题，并且在提出问题以后，鼓励学生自己寻找资料来解答疑问，教师在这一过程中只起到引导和辅助的作用。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”在美国的大学课堂中，师生之间不是上下级的关系，在课堂教学中他们教学相长，互相学习，教师只是术业有专攻而已。[2]因此，在我看来美国大学中教师这种鼓励学生有不同见解，引导学生思考并提出质疑和问题的教学使得师生之间可以有更好的互动。这