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小学数学有效课堂教学研究

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郭文

摘要：新一轮基础教育课程改革，向我们提出了实施小学数学课堂教学的新要求。注重情感因素，引发好奇心，培养学生的学习兴趣；贴近现实生活，精心设计课题，激发学生的学习动机；营造良好的学习气氛，建立和谐的师生关系，使学生在民主、平等的氛围中探讨学习。本文从课堂教学的角度分析研究高效课堂的方法与策略。

关键词：小学数学；课堂教学；有效教学；研究

：G622：B：1002-7661（2014）13-284-01

提高教学质量和学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向。由于种种原因,目前我们农村小学生数学成绩整体不很理想,就我所教的班级而言,相对于城镇中心学校还是有相当大的差别。那么，如何才能够提高小学生学习数学的效率呢？结合多年的教学实践，下面我谈谈在小学数学课堂教学中的几点认识与思考。

一、因材施教，展开有效性课堂教学

小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答”教学方法进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道能用学到的知识解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。

二、数学教学生活化，培养学生创新思维

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，教学内容要面对生活实践。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学“接近整百、整十数加减法的简便算法”时，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带有165元钱，去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要把3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，从而达到理想的教学效果。又如：在公开课“组合图形的面积”教学时，我让学生联系生活实际，通过小组“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。通过这一学习，让我欣慰地看到，学生的思维多种多样，看问题的方法也不同。

三、开放性训练，培养学生解决实际问题

以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从何入手。因此，作为教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。如在教学两步计算应用题：“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少20棵，苹果树有多少棵？”我先设计了“某水果店有苹果6箱，橘子18箱，……？”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和（差），一个数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件不足的题目，如“商店有红气球21个，……，黄气球有多少个？”让学生通过思考添加条件解答，如此训练，可提高学生解决问题的实际能力。

四、利用直观教具，训练学生动手实践能力

数学中几何知识逻辑性强，概念严密，是教学中的难点。小学数学《课程标准》要求：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等观察、测量、拼摆、绘画、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用以利用培养初步的空间概念。”这就充分阐明了几何教学中让学生动手操作的必要性。因此，要改变以往那种教师讲解，教具示范演示的教学方法，放手让学生摸、摆、画，在动手操作等实践中感受“空间