基于核心素养的英语薄弱初中学校阅读教学实践例析.docx

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基于核心素养的英语薄弱初中学校阅读教学实践例析-以深圳版九年级教材《9AUnit6Abalanceddiet》阅读课为例

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【摘要】《英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生要能读懂相应水平的读物和报纸，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略[1]。当前大部分英语薄弱初中学校由于学生学习习惯、学习资源、教师方法方程式化，忽视对学生英语表达综合运用能力的培养[2]等因素，在英语阅读方面较为薄弱，在阅读教学中设计符合学生知识水平的活动，教会学生阅读技巧，培养学生批判性思维，提高学生语言综合能力，是提升学生英语阅读水平的有效途径。

【关键词】核心素养；薄弱学校；初中英语；阅读教学

一、引言

王蔷教授提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践中，融合知识学习和技能发展，构建结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[3]。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，是培养学生英语核心素养的有效途径。合理、有效的问题设置能激发学生思考的积极性，促进学生思维的发展[4]。

上周在一所薄弱民办学校观摩9AUnit6Abalanceddiet的阅读课，教师对该课的设计如下：游戏热身，词汇回顾→模仿跟读→阅读回答→学习语言点→讨论汇报→思考分享。教师围绕文本，从知识回顾、文段阅读、知识应用三部分进行讲解，内容充实，节奏良好。但教学目标不明确，问题设计未围绕课型及重难点展开，未能运用有效策略，学生主动性欠缺，课堂沉闷。

该校学生因家庭环境、学习习惯及基础等因素，英语学习面临困境，问卷结果显示，学生无良好阅读习惯，缺乏有效解题策略。因长期无法提高自身阅读能力，导致兴趣下降，学习懒散，两极分化严重。面对如此现状，教师们焦虑不安，教学热情受到打击。

语言是交流的工具，在英语阅读中，学生要“学”语言，还要“用”语言，创设情境、以活动为主线牵引整节课堂是阅读教学的有效途径。备课时，教师要明确教学目标和核心内容，找到依据，采取措施，最后检验成果并进行反思。

我对该课进行重新设计、讲授并取得较好效果。

读前设计：

教师自我介绍，引入饮食话题。

学生通过食物成分对食物进行分类。

学生通过标题、图片和小标题等进行预测。

【设计说明】初次与学生接触，通过“饮食”话题进入文章主题，用轻松愉悦的聊天方式拉近师生关系，进而引导学生通过搜索文章标题、图片、小标题等信息进行预测。

读中设计：

阅读课文，分段并概括主旨大意。

阅读，完成相应问题。提高学生搜索信息的能力。

读后设计：

通过讨论问题：谁的饮食更加健康？为什么？逐步培养学生批判性思维。

学生学习文章中优质表达方式，模仿造句，提高表达能力。

采访同桌的饮食习惯并完成表格。培养学生合作探究。

小作文：根据表格用文段描述你的同桌的饮食。培养学生由读到写，从输入到输出，提高英文写作能力。

【设计说明】

从泛读到精读，到读后思考，是英语阅读的思维模式。把握全文，搜寻关键信息，品味文段；讨论问题，思维碰撞，在交流中更好地理解文本内容；采访并记录同桌菜谱，发展合作探究能力；最后写作输出，提高综合能力。

二．教学反思

新课改背景下教师利用教学设计促进学生英语核心素养的形成，是每位教师义不容辞的责任，教师应不断实践，根据学情，满足学生不同需求，构建学生核心素养，真正落实立德树人的教育目标。新课改指出，要注重对学生及时评价，使学生思维保持活跃，提高学生专注度，提高学习效率，形成良好的学风；要注重培养跨文化意识，提升学生英语实践能力；要及时进行教学反思，不断创新拓展，让课堂充满生命力。

三．薄弱初中学校英语阅读教学策略的思考

（一）科学选择阅读材料

首先，阅读材料应与生活相关、有实效性、符合学生身心发展，类型应多样化，以此勾起学生阅读兴趣；其次，应注重学习信心的建立，要难度适中，由易到难，逐渐过渡；最后，要重视对阅读的整体规划，包括分类推进、逐步拓展、多渠道多途径。

引导学生理解和表达文本

文本信息包括主题背景、内涵寓意等，在教学过程中，应根据其特点、类型以及学情，设置有趣的活动，加强师生互动、生生互动，使学生在互动中提高自己的语言技能。

（三）巩固学生学习基础

英语阅读是积累语言知识的有效途径，指导学生善用“读书笔记”，梳理好词好句，形成自己的“资源库”，有利于在后期的英语学习中加强理解和运用，提高语言基础。

（四）培养良好阅读习惯

阅读是一种技能，也是一种享受，更是一种习惯，阅读习惯的养成极为重要，包括时间分配、用导图