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中小学英语教师教学能力和科研能力的培养研究

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徐海荣

摘要：随着我国教育事业的不断发展，中小学英语教师教学能力得到了显著的提升，但在科研能力方面仍然存在一定的不足，阻碍教学能力的进一步提升。新课改要求中小学英语教师从教学实践反思、教学技能提高、教学理论学习、教育理念更新等方面出发积极参与科研工作，全面提升自身的专业素质。

关键词：专业化发展;能力培养;中小学英语教师

现阶段我国大部分中小学英语教师在不断提高教学能力的过程中，已经认识到提高科研能力的重要性，希望能够通过教学经验的积累为教育科研提供更多有效的素材。教学能力和科研能力已经成为一个硬币的两面，实现二者之间的相互促进、共同提升才是我国中小学教育事业稳步发展、高效创新的根本途径。因此，本文详细阐述了提高中小学英语教师教学能力和科研能力的有关方法，具体如下。

一、中小学英语教师教学能力和科研能力的培养的必要性

根据新课改的要求，中小学英语教师需要具备以下四种基本能力，即英语基础能力、英语语言能力、英语教学能力、英语专业发展能力。其中英语基础能力指的是综合运用各种教学手段和信息技术手段不断更新知识结构，积极主动地通过英语与他人进行无障碍交流。英语语言能力指的是在跨国际交流的过程中，体现出集语言运用和语言学习于一体的综合性能力。英语教学能力指的是在教学实践中能够认真落实教学任务、合理设计课程、反思教学效果的能力。英语专业发展能力指的是不断接受新知识、开拓创新、与时俱进的能力。新形势下的英语教学，既要求任课教师保持先进的教学技术，也要求任课教师具备专业的科研素质与全面的科研能力，形成实践、研究、创新、反思，形成新理论、创造新实践的闭环式发展体系，最终实现教学水平的可持续性提升。

二、当前我国中小学教师教学能力和科研能力的现状

对于中小学任课教师来说，培养自身的专业能力，提升教学技术是最基本的要求。然而，大部分英语教师由于受到理论基础的限制，往往只能够根据自己以往的教学经验提高教学技术，但提升效率相对较低，自身知识理论结构的优化相对缓慢，制约教学质量的提高。另外，由于大部分教师缺乏对于教育科研工作的了解，对于教育科研工作还比较陌生，几乎从未真正以开放、创新的心态参与科研工作，思维层次仍然停留在相对初级的阶段，虽然每一天都参与英语教学工作，却很少以教育科研的形式对现有的教学经验进行独立的反思，只重视经验的积累却不重视经验的归纳与总结，无法形成新的理论知识，既不利于教学经验的理论化，也是一种对于教学经验的严重浪费。

现阶段，教育科研已经成为中小幼教师的一项主要工作，但很多情况下被当成一项强制性任务。另外，教师职称的评审、特级教师的评选以及名师头衔开始成为趋利导向的构成因素，福利津贴的增加、经济收入的提升以及职位的提升都需要以教育科研作为支撑和铺垫，不但没有真正激发教师参与科研的积极性，反而偏离了专业发展与教育科研的基本逻辑。部分教师所发表的科研成果、教育科研的立足点并未考虑到实际的教学需要，而是为了应对职称评定，甚至出现造假、剽窃、抄袭等现象。事实上，出于尽职压力、考核压力所开展的教育科研活动，既无益于丰富科研成果，同时也影响了教育科研工作的整体风气。除了趋利倾向之外，行业内部之间的横向竞争也给中小幼教师的日常工作带来隐性的压力，许多教师是根据上级的要求和学校的规定参与教育科研的，但教育机构往往普遍欠缺组织能力和科研规划，造成科研能力无法跟上最新的教育科研意识。

三、提高中小学英语教师的教学能力

提升中小学英语教师的教学能力是一个不断进步、长期探索、永无止境的过程。根据以往的实践经验可知，教师参与专业培训、教学合作、科学研究、教学反思是提高中小学英语教师教学能力的重要方法和途径。

1.通过教学反思，更新教学观念

教师的自主发展离不开长期的教学反思。而教学反思的难点在于，教师需要对自己现有的教学观念和教学经验进行一定程度的否定，将错误的认知排除在外，反省自身在以往教学工作中所存在的不足，结合先进的教学经验和学生最新的学习需求建立新的方法论，能做到这一点的教师基本上就已经是足够优秀的教师了。反思的过程能够给人带来新的动力、动机、变化和活力，实现对于负面现实的超越，进而产生一种自信感和满足感，自我反思也是凸显教师神圣职责和纯洁心灵的集中体现。

通过反思不断审视教师自身的专业水平，能够培养更加高層次的专业敏感性和更加积极的进取心态，这种心态与参与科研的正确心态是完全一致的，可以为日后的科研工作打下坚实的精神基础。另外，自我反思也是一个自我否定、正视失败的过程。而教育科研工作本身具有十分鲜明的前瞻性特点，必然要经历大量的失败才能够形成更加先进的理论知识和教育理念。中小学英语教师要学会在培养专业能力、提高教学水平的过程中，抽象提取出与教育科研工作相似的价值观念，有助于从更深