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作文教学应多一些激励性评价

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作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生作文能力的高低直接体现着语文课的教学效果。但一提“作文”二字，往往都是老师摇头、学生叹气，老师发愁作文难教、学生发愁不会写作。因此，如何提高学生的作文水平，始终是广大语文教师普遍关注的教学目标。

作为一名在教学第一线连续工作二十余年的中学语文教师，本人不断对作文教学的得失进行反思和总结，并对“如何丰富学生的写作素材”、“如何培养学生的构思能力”、“在阅读赏析中渗透作文教学”等问题进行了探索和总结。

近两年，本人结合自己和身边同事的教学实践，开始对作文批改进行研究，发现我们依然在沿用传统的作文评价，往往会自觉不自觉地把作文批改的任务当成查问题、找缺点，一拿起学生作文就开始看格式对不对、语句通顺不通顺、有没有错别字，下笔便是“主题不突出，思路不清晰，内容不翔实”等消极性评价语言，严重挫伤了学生作文的积极性。长此以往，学生在我们的“打击”下，愁作文、怕作文、无话可说便成为了一种普遍倾向。

《语文课程标准》在“评价建议”中提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这段话表明，语文评价的功能应该由侧重甄别与选拔转向侧重激励和促进学生的合理发展。所以，激励性评价作为一种行之有效的积极方法，应在作文评价中引起语文教师的广泛关注、认可和运用。

一激励性评价能够达到学生的认同，有利于增强学生作文的兴趣与信心

中学生思维活跃、感情脆弱、自尊心强、对外界的评价十分敏感，那种居高临下、咄咄逼人的评语，会降低说服力，使学生产生逆反心理。教师应清醒地认识到我们的教育对象正处于吸纳知识的受教育阶段，正因为他们不懂或知之甚少才有必要教育培养。对他们在作文过程中出现的一些不尽如人意的地方，教师要学会包容，给他们以恰当的、激励性的评价。

本人在批改学生的作文时，就像欣赏名家名作一样，发出真诚的感叹赞美，敢于打高分。如：“文章善于观察，诗意盎然，文采飞扬！老师期待着你的下一篇佳作。”如果学生作文整个“文面”不行，就尽量挖掘学生作文的闪光点，哪怕一个生动的句子，甚至一个优美的词语，也不容忽视。如：“这句话很形象，长此下去，作文会增色不少。”“这个词语贴切传神，恰如其分地表现了人物的心理。”“这次书写比上次工整，你是个上进的好孩子。”从一个词一个句子，到整篇文章的材料、内容、立意及表达技巧，甚而是工整的书写，都应给予热情的肯定。对文中的不足应提出建设性的意见，但避免使用“不好”、“不该”、“差”等伤害学生自尊，绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。教师激情的称赞能够使学生在成功的快乐中点燃自信的火花，展开想象的翅膀。

二激励性评价展示了教师的文化素养和师德，可以潜移默化地影响学生的作文观

学生受生活经验、知识储备、成长阅历等方面的限制，心里想的、笔下写的往往都是身边琐碎的小事，反映的是自己和自己经常接触的人和事。语文教师应充分照顾到这个现实，尽量站在初中学生这个年龄阶段的特有角度，对学生作文做出客观公正的有见地的激励性评价，千万不要对学生作文刻意提高要求，让学生感受到教师的人文关怀和心灵沟通。“亲其师，方可信其道”。教师在作文评价中采用激励性语言，往往更能赢得学生的尊重与爱戴。

作文评价的范围极其广泛而又灵活。一篇作文可以评选材布局、思想内容，也可以评结构线索、语言修辞。凡作文涉及的语言现象、语法知识、修辞问题、逻辑推理、文学道理都可以列入评价范围。作为教学的实施者，语文教师如果能够始终保持认真、严谨的态度，在作文评价中身体力行，像写“下水文”一样，写出言语恳切、用词精当、点拨到位的评语，则必然会取得春风化雨、润物无声的效果，从而向学生传递一种健康向上的思想观念，培养学生正确的作文观和认真做事的良好态度。

三激励性评价是基础教育课程改革新评价观的具体体现，作文评价应遵循以下一些基本原则和方法

基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而培养各种能力。激励性评价是实现这一目的的有效途径之一。但是，当它作为一种方法运用时，并不是不问是非、不讲原则的随意鼓励。该鼓励的不能直白地不加修饰地一个“好”字了结，该否定的一定要否定，但在语言上要用恰当、委婉、容易接受的方式否定。

激励性评价的方法很多，但吃透作文很重要。只有作文吃透了，才能评得准确、评得恰当、评得透彻。否则，下的评语只能是隔靴搔痒、似是而非，对学生不会有什么实际意义上的帮助。其次是注意语言运用艺术。激励性评价的语言应当是积极的、健康的、上进的，或充满激情、或幽默含蓄、或机智风趣。同时，评价语言还要力求简洁，宁精勿滥，可一字概之即一字概之，可一句概之即一句概之，可一小段概之即一小段概之，切忌长而