高中历史新课程主题单元教学设计探索—以《中外历史纲要（上）》第五单元为例.pdfVIP

高中历史新课程主题单元教学设计探索

—以《中外历史纲要（上）》第五单元

为例

摘要：随着时代的发展，新课程的改革也在逐步进行。与以往教科书“单元

+主题”的教学模式相比，新教材是根据时间顺序编制的，面对这样的课程架构，

如何进行有效的教学设计，是许多历史一线教师亟待解决的问题。本文以《中国

历史大纲》第5单元《清末的内忧外患与救亡》为案例，对高中新教科书的单元

教学进行了初步的探讨。通过对单元内容的解析，以“千年不变”为主线，使学

生了解“变局”的演变和各个阶层在“变局”中寻求出路的历史事件，并在教学

中注重培养学生对历史资料的分析和爱国意识。

关键词：高中历史；教学设计；单元教学；探索；新课程

一、单元式教学设计在教学实践中的特点

（一）整体性

“整体性”既是指教师对教学内容的总体规划，也是对学生的学习内容进行

整体性的评价。

首先，教师在进行单元教学设计时，应注意单元在教材中的地位，这样才能

有效地提高历史课的教学效率。其次，由于老师在单元教学中对单元内的人进行

了总体规划，因此，在教学中，又能充分反映整个学习的内容。

（二）主题性

在对单元教学设计进行前期分析时，首先要确定单元的主体，即单元的内容。

内容中心是指学生在课程或单元中获得“既能贯穿课程，又能将之前和之后的知

识融会贯通”的基本理念。在确定了题目之后，还要对题目所包含的知识进行深

入的分析，找到几个连贯的关键问题，并根据问题调整和重组教学内容。主题既

能将单元内容串联起来，又能激发学生的独立思考能力。设置了一个单元的主题，

用主题的相关问题将单元的内容串联起来。例如：从位置上讲，这一部分是连接

中国古代和近代历史的一个关键环节，也是整个中学历史教学的重点。《清末内

忧外患与救亡》这一专题，是《中外历史纲要(上)》的第5部分，也是其中的一

个重要组成部分。上接第4单元“明、清、清中国版图的建立与挑战”，这一单

元讲的是明、清两代，专制的中央集权日益加强，而欧洲也正逐步进入资本主义

国家。而正是因为当时的愚昧无知和狂妄自大，使中国无法跟上国际的步伐，也

为中国的落后和被打败埋下了伏笔。本单元内容包括：辛亥革命与中华民国成立，

本单元以孙中山为代表的革命者，在动荡的清朝统治下，发起了辛亥革命，推翻

了二千多年的封建帝国，建立了一个资产阶级民主共和国。本课程以中国古史为

主线，以中国近代史为主线，在中学历史教学中扮演着承上启下的角色。从内容

上讲，这一单元是中国近代历史的开端，它将中国古代和近代历史联系在一起，

将西方和西方的文化联系起来，单元的内容十分丰富。尽管这一单元的内容在中

国历史的波涛汹涌的长河中，具有重要的作用，它对中国近代史的发展产生了深

远的影响，“屈辱”、“抗争”和“探索”三大中国近代史的基本线索。学习此

课程，可以帮助同学了解鸦片战争后，中国是怎样一步步走向没落的，也能为日

后了解中国人如何逐渐崛起做好准备。

（三）层次性

以系统论为理论依据的单元教学设计，既要统筹全局，又要有层次的编排；

同时，学生的核心能力习得也具有一定的层次，这与单元式教学的设计思想是一

致的。例如，迟学军以“近代西方资本主义政治体制的建立与发展”为题，提出

了这样的问题：“西方现代资本主义的政治体制与希腊罗马的政治体制有何异同？

与中国古代封建社会的政治体制有何区别？它与近代中国的社会主义体制有何异

同？”《从浅到深、步步紧逼的问答环节，体现了贯穿古今的教学内容，以及问

题的排列次序，以及问题导向，有助于激发学生学习兴趣，培养核心素养。

三、高中历史课教学设计的价值和意义

（一）满足新课程标准的需要

新课标提出，在明确主题（单元）的重要史实的前提下，把握主题的重点，

以培养学生的历史核心能力为中心，统筹重点，整合教学内容，反映了单元教学

的设计理念。根据新课标对新课程标准和改革的要求，对高中历史课程进行单元

教学和教学设计具有重要的现实意义。

（二）促进教师的专业化发展

单元教学设计要求教师对单元进行全面、深入的分析，掌握单元的内容要点，

设计出持续深入的问题链。教师对教学理论、历史素养、课程标准、教学内容、

学生学情等都十分了解，对教师的专业素质有很高的要求。教师若能妥善处理好

这些问题，不仅可以促进教师的专业发展，可以获得更多的知识，提高教师的教

学质量。

（三）有利于培养学生的历史文化素质

以历史学为指导，