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基于“产教学”融合的课程教学创新研究

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路淑芳

摘要：“产教融合”是高等职业教育培养技能型人才的重要途径，是适应地方经济发展新常态、促进经济转型升级的有效途径。文章提出的产教学融合是指：“产”以创新创业工作室承接国家资源库动画制作项目为载体，“教”以数字媒体专业“二维动画制作”课程为依托，“学”以学生的课程学习成果为目标，开展数字媒体专业“产教学”融合机制研究。

关键词：产教学融合；课程教学创新；产教学研究

一、校企协作型创新创业工作室

现代设计工作室是高校实践教学的一种重要模式，是学校对接社会人才需求的重要纽带。以浙江金融职业学院创新创业工作室为例，工作室是由数字媒体专业学生、校内专业教师和行业专家共同组成。由工作室承接社会服务项目，学生共同参与。不断强化对“创新创业工作室”的指导与管理，著力打造品牌特色，以企业模式进行管理培养，充分发挥志愿服务的精神，数字媒体“创新创业工作室”在繁荣校园文化和强化学生实践能力的进程中发挥更重要的作用。

二、“产教学融合”重组教学内容，项目合作强化实训特色

重组教学内容，突出服务特色。创新改革后新的教学内容主要有三个特点：一是突出个性教学，每个学生在学习的过程中会因个体差异而表现出不同的能力，以资源库动画中应用到的知识技术为教学内容和实训内容，会调动学生的学习主动性。二是加大实训环节的比重，重组教学内容后，加大了实训比重，讲授环节以项目中的关键问题展开教学，在学习中解决问题，强化知识点的训练，提高学习成效。三是教学内容既要适应专业人才培养要求，切合市场和项目需求，又要和科技发展相适应，促使学生积极进行科技创新、文化产品创新等。

1.基于“产”的课程实践教学内容创新

课程的最终目的是有实质性作品产出，以具体项目开展实践教学，根据具体的项目制作，课堂模拟动画工厂项目运作模式，将项目以实践教学模式贯穿课堂、课后，教学中强调合作小组的科学分组，注重实践学习过程的记录，突出实践教学的过程性评价。以实证为主，突出过程性绩效管理，实现“产教学”一体化。

2.基于“教”的课程教学内容

教师的“教”在完成主要知识点的讲解后，能够和工作室项目进行对接，促使学生的实训项目环节紧扣教学内容，促使学生能够快速体会到学以致用，突出教学的成效，能够将理论和实践结合得更为紧密。以《熟悉产品》动画为例，第一步设计角色造型，在这个环节中学习角色设计的方法；第二步设计动画场景，根据剧本需要制作出每个动画场景，在这个环节中学习场景设计的方法；第三步是动画制作阶段，主要学习软件的应用、动作的调整，结合动画运动规律的知识理解；第四步是配音合成阶段，学习动画后期合成的软件及方法。

3.“学”以完成一项社会服务动画作品成果为目标

学生在课程开始初期建立学习目标，将社会服务的项目资源库微课动画作为课程学习的目标，学生是带着问题学习，在学习中解决问题，强化了主观能动性，学习成效有较大提高，在期末每个小组都能完成一个资源库微课动画。同时建立全员互动参与的合作学习分组策略，营造个体自主学习，组内成员合作，组间成员竞争的学习氛围。

三、建立新的考核评价体系

进一步完善改革课程考核机制，课程考核增加客户评价，以客户的满意度为标准检验小组合作的作品成果。学生总评成绩中，包括40%的平时成绩，与60%的期末考试成绩；其中，平时成绩主要参考学生参与项目的制作过程与平时表现，期末成绩中实训成果占60%，客户评价占40%。

“产教学”融合的课程教学创新，最终以期顺利完成国家教学资源库建设系列的动画制作项目。实现“产教学”融合，实现社会服务与实践教学零距离，实现学生就业零距离。

参考文献：

[1]张振飞，张艳芳.高职院校产教融合教学模式的构建与实施[J].职教论坛，2015（20）.

[2]王长文，徐进.产教融合协同育人的探索与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（2）.

求知导刊2017年28期

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-全文完-