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如何构建充满活力的高效数学课堂

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《义务教育数学课程标准》中指出：学生是学习的主体,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，数学课堂教学应当尊重学生的成长性、自由性、探究性、完整性,对数学学科的学习不仅是知识生成的过程，还是智慧的生成和人格的健全与发展的过程。

那么在数学课堂教学中,如何打造充满活力的高效数学课堂呢?

一、精心预设，精彩生成

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。要让一节课变成生成的课堂，要注意课前的教学设计和实际教学过程的发生、发展与变化。传统的教学设计中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到教师事先设计的答案上去。之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的生成过程。因此，教师在设计教案时要有弹性，要适当为生成预留空间。在数学课堂上，一切的生成都是为了更好地实现教学目标，其他的超出本课教学内容的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到“正题”上来。总之，只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升课堂教学的价值，使课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。

二、让数学课堂焕发生命的活力

在有限的时间和空间内，教师要采取恰当的教学方式，组织有效的探究活动，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，让数学课堂焕发出生命的活力。

如在教学人教版小学一年级数学《10以内的加减法》时，教师可以让学生充分参与到观察、猜想、思考、讨论、实验过程中，亲自像科学家一样进行科学探究的过程。一年级学生在平时的购物中，懂得直接用加法和减法算出简单的物品的总价和剩余价钱，这和学生的生活密切相关，为学生所熟悉，他们有一定的感观经验，缺乏的是对这一现象蕴含的问题进行科学的探究经历和探究方法。首先，教师可以创设情境，让学生沿着挂图走进“快乐的大森林”，引导学生观察蘑菇的数量，从中寻找数学知识。让学生根据自己所见到的自由地告诉大家，教师相应地做出点拨，学生针对小问号所在的位置发现问题：知道左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇，大括号上的问号表示一共有几个蘑菇？所有的这些都是由学生自己从观察活动中自己发现问题，自己设法解决，这就需要学生进行合作、交流，但对于刚入学的一年级学生来说，合作需要具体指导。学生的合作精神和合作能力，需要在长期的教学过程中一点点地逐步培养。

这里教师可以对学生在合作时应如何“倾听”提出非常具体的要求，让学生从小养成认真倾听别人发言和互相合作的好习惯。倾听是合作的第一步，所以教师要把空间还给学生让同桌之间互相讨论，然后派代表起来把自己所发现的问题提出来：小白兔走进大森林，看见了蘑菇，左边有6个，右边有2个，它把所有的蘑菇都摘进篮子里，篮子里一共有多少个蘑菇呢？这里有同学起来发言时其他同学认真倾听、思考。全班同学针对这个问题展开探讨得出结论：篮子里一共有多少个蘑菇？就是把“左边的6个”和“右边的2个”合起来，应该用加法来解决，学生通过动手算小棒得出结果，即6+2=8或2+6=8。这样的结果都是老师和学生在交流互动中形成，真正实现互动式、交流式的合作学习，通过合作主动建构了新的知识体系，探究方法、探究思维等得到发展，从而让数学课堂焕发出生命的活力。

三、联系生活，活化课堂

数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活。新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。让学生在生活中找数学、学数学、用数学，把数学真正应用于现实生活中去。

1.创设生活情境，抽象数学问题。

成功的一节课，离不开良好的情境引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。因此，在教学中，要经常设计一些情境，让学生学习有兴趣，增加对数学的亲近感，体验数学来源于生活的乐趣。

2.运用生活经验，理解数学问题。

学生对于一些数学问题，或多或少都有一定的生活经验，因此教师要充分利用这些生活经验，去让学生理解数学问题，从而掌握这些数学知识。

3.运用数学知识，解决生活问题。

学习固然是一种智力活动，但人的学习同时也是一种精神生活、一种情感体验。如果把数学学习与生活实际联系起来，那么学生将从中获得无穷乐趣，同时也理解和发展了数学。有目的地让学生解决生活中的数学问题，增加学生